王紅娟+李文婉

葉圣陶說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠“舉一反三”。的確，教材內(nèi)數(shù)量有限的文章只能“舉其一”，課外閱讀拓寬知識面才能“反其三”，才能在實際應(yīng)用中將學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)化為潛移默化的能力。而群文閱讀就是能夠達(dá)成學(xué)生“舉一反三”最有效的方式。

那么，什么是群文閱讀？簡單地講，群文閱讀就是根據(jù)單元議題的需要，把一組結(jié)構(gòu)或?qū)懽魇址ǖ认嗤蛳嘟奈恼拢砸欢ǖ姆绞浇M合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。

在傳統(tǒng)語文課堂上，一篇課文常常要講幾節(jié)課，老師反復(fù)地要求學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞、歸納段落大意和中心思想，讓不少學(xué)生感到索然無味。而群文閱讀課一堂課就需要孩子們了解五六篇文章，老師說得并不多，大部分時間都留給學(xué)生去閱讀，然后老師以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去發(fā)現(xiàn)，在閱讀中學(xué)會閱讀。然而，如果想要更好地做好群文教學(xué)工作，立足本校實際，做好群文選材就很重要。所以在文章選取上要有三方面的考慮：

一、考慮學(xué)生自身情況

1.滿足不同階段學(xué)生的閱讀心理需求

不同年紀(jì)階段的學(xué)生在對事物的認(rèn)知能力、思維能力、想象能力、理解分析能力都有很大差異，要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生選取與年齡水平難易程度相當(dāng)?shù)奈恼?。根?jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平，分階段地選擇適合學(xué)生閱讀的文章，滿足不同階段學(xué)生對閱讀的需求。

2.抓住學(xué)生的閱讀興趣

每個學(xué)生都是一個豐富的小世界，每個學(xué)生有不同的興趣愛好，有的對小說感興趣，有的喜歡詩詞歌賦，有的對散文感興趣，有的對可愛的動物世界充滿了好奇，有的喜歡流連于自然美景，有的則對人物故事偏愛不已。所以，我們一定要選取學(xué)生對群文學(xué)習(xí)感興趣的文章，這就需要選文題材廣泛而又內(nèi)容豐富，這樣才能滿足大部分學(xué)生的閱讀興趣。

3.有利于學(xué)生接受認(rèn)可

在新課程改革的理念下，我們越來越重視學(xué)生學(xué)得怎么樣，最主要是能學(xué)以致用，這就是特別注意學(xué)生對文章的接受度。在群文閱讀教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。如果文章的選材學(xué)生不接受，不認(rèn)可，那么這樣的文章再好，對于學(xué)生而言也是無用的。

二、考慮文本本身，選材角度要多樣化

1.體裁多樣化

在我們?nèi)粘５膯纹n文學(xué)習(xí)中，體裁上的特點(diǎn)不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而放在一組文章中來對比學(xué)習(xí)，就比較明了。如果將同一體裁的文章放在一起，就比較明顯地反映這一體裁的特點(diǎn)。學(xué)生在求同閱讀策略引領(lǐng)下，自然就能發(fā)現(xiàn)這類體裁文章獨(dú)有的特點(diǎn)。相反，如果相同的內(nèi)容，用不同的體裁來表達(dá)，也會顯示出不同的效果來，這就突出了體裁本身所具有的特點(diǎn)與在表達(dá)中的重要作用。以體裁為中心創(chuàng)建的群文閱讀組，在彰顯體裁特點(diǎn)上，通過求同與比異的閱讀方式，就能比較清晰而又高效地達(dá)到教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的，這是單篇文章學(xué)習(xí)難以超越的優(yōu)勢。

2.人物多樣化

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往能夠突出地抓住人物形象的特點(diǎn)，表現(xiàn)出人物在不同階段的狀態(tài)。優(yōu)秀的作家，能夠通過人物形象的不斷改變與發(fā)展來推動主題的延伸和升華。因此古今中外的文學(xué)作品中，才會塑造出很多形態(tài)各異的人物形象，讓人記憶猶新。反之也是，雖然人物形象不同，但是如果通過大量閱讀還是能夠從不同的文學(xué)作品中找到很多人物的相似之處。這種相似之處，在對比閱讀中自然也能引起學(xué)生更多的思考和討論。

3.觀點(diǎn)多樣化

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對于一個觀點(diǎn)的理解與認(rèn)同，需要一個緩慢過程。單篇文章對一個觀點(diǎn)的描述往往是單一的，這種長久的唯一性，容易使學(xué)生形成“非此即彼”的慣性思維。如果能夠從不同的文章、不同的作家、不同的角度來闡述這一觀點(diǎn)，那么學(xué)生對這一觀點(diǎn)的了解與認(rèn)識也就更加豐富與飽滿了。相對而言，對于同樣的事物，在不同作家的筆下，也會出現(xiàn)完全不一樣的觀點(diǎn)與理解，所以選材也可以根據(jù)同一觀點(diǎn)不同作家來選取。

4.作家多樣化

同一作家的作品，必然會帶上自己的個性色彩。就算在不同的文章中，也能通過這個作家一組文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)這位作家在語言表達(dá)、情感傾向的特點(diǎn)。另外，不同的作家在描寫同一事物上也會出現(xiàn)很多相映成趣的現(xiàn)象，所以選材上可以選取同一作家的不同風(fēng)格作品，也可以選擇不同作家對同一事物描寫的作品。

三、考慮學(xué)校教師自身素質(zhì)

選文繁冗復(fù)雜，要求教師本身有較高的職業(yè)素養(yǎng)，選取文章要有內(nèi)涵，教師還要有較高的甄別文章好壞的能力，要選取健康的積極的有價值的文章，要有利于學(xué)生的閱讀。然而，教師要先從大量文本中選取適合學(xué)生閱讀的文本，所以要求教師自身也要有大量的閱讀基礎(chǔ)以及豐富閱讀的積累，這樣才能從茫茫書海中選取出適合學(xué)生閱讀的文章。這就需要教師自我不斷提升，畢竟給人一瓢水，自己要先有一桶水才行。

群文的選取，要根據(jù)學(xué)校實際，考慮到學(xué)生、教材、教師三個方面的統(tǒng)一。群文閱讀的最終目的，就是希望孩子通過閱讀這種手段開闊眼界，豐富自身閱歷，提高自我修養(yǎng)。孩子們要從我們所選文章中獲取信息、篩選信息，去感悟人物形象，領(lǐng)悟人物品質(zhì)，所以在選材上，我們一定要嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，把孩子引向一個閱讀新天地。