閆震

（山西省晉城市第二中學校）

摘 要：在新課程改革的發(fā)展中，提高學生的實踐能力成為各個學科的教學要求。就高中物理教學而言，提高學生的實踐能力主要體現(xiàn)在實驗教學中。通過開展有效的實驗教學引導學生理解理論知識，從而運用實驗進行驗證與遷移，提高學生的實踐能力。但是縱觀整個高中物理教學整體，對于實驗教學不夠重視，或者實驗教學效率不佳的現(xiàn)象比比皆是，因此，導致學生實踐能力的發(fā)展受到限制。主要針對高中物理實驗教學中存在的問題，提出提高教學效率的策略。

關鍵詞：高中物理；高效教學；有效策略

高中物理教學體系中的許多知識都是通過實驗發(fā)現(xiàn)或總結的，并且實驗也是幫助學生提高物理思維與綜合能力的重要途徑，所以說物理是一門以實驗為基礎的學科。就高中階段的物理教學而言，教師不僅僅要提升學生對理論知識的理解，還要幫助學生養(yǎng)成良好的物理思維，提高學生利用物理知識解決實際問題的能力，從而在今后獲得更長遠的發(fā)展。因此，高中物理教師提高實驗教學的成效十分必要，將針對高中物理實驗教學，淺談提高教學效率的有效策略。

一、端正學生的學習態(tài)度

學生作為教學的主體，對學習物理實驗知識的態(tài)度直接決定著教師能夠取得教學成效的高低?，F(xiàn)在的教學講究的是引導式教學，教師不能牽著學生的鼻子走，而是要給予學生主動學習的機會，由學生自己掌握學習的主動權。在這樣的情況下，如果不能端正學生的學習態(tài)度，讓學生進行有效的學習，則是費力而不討好的。所以在進行物理實踐教學的時候，教師要對其進行積極地引導，使學生能夠去思考，去探索。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，有一部分學生認識不到學習實驗內容的重要性，認為實驗教學這個環(huán)節(jié)可有可無，從而使得在正常實驗教學中的學生總是不能主動積極地投入學習，或者是十分敷衍的完成任務，對于教師提出的任務草草了事，對提出的問題也不以為然。于是這樣就直接導致了教師所有的努力都白費了。這種心理主要來自于應試教育的束縛，認為只要學好理論知識通過考試就好了。那么，現(xiàn)在教師要打破這樣的常規(guī)，端正學生的學習態(tài)度。首先教師在日常教學中要不斷強調學習實驗的重要性，讓學生能夠主動積極參與到實驗學習中；然后教師要積極設計實驗教學內容，讓學生感受到實驗教學的樂趣，產(chǎn)生實驗的興趣；最后教師要做好實驗教學的評價，使實驗教學作為專門的單元存在于物理教學中。這樣下來，學生能意識到學習實驗是多么的重要，從而端正自己的學習態(tài)度。

二、運用科學的教學策略

總的來說，教師教學策略偏差也是導致實驗教學成效低的罪魁禍首，針對這樣的情況，教師必須要分析好當前的教學情況與學生的實際學習情況和性格特點，從而運用科學的教學觀念來開展實驗教學，提高實驗教學的效率。我認為在當前的教學中，有兩個教學觀念值得參考。第一，建立新型的教學觀念，在物理實驗教學中，教師始終要認識到學生是教學的主體，教師的主要任務是讓學生參與實踐，提高學生的動手能力，所以在教學中教師切記不可以個人包攬全部，而學生只是被動地接受，這樣的課堂教學成效是相當有限的；第二，教師要適當?shù)匕褜嶒灲虒W開展到課外，雖說課堂是教師的第一戰(zhàn)線，但是課外也有許多資源可以利用起來，提高學生的實驗能力，所以不僅僅局限于課堂教學，運用多方有效資源將獲得意想不到的效果。例如，在各個年級可以根據(jù)教學內容開展探究性實驗的設計大賽，給出指定要探究的問題，由學生來選擇實驗原理設計實驗，拋棄以往按教材的按部就班，然后由教師評定選擇最可靠的方案進行獎勵。這樣的方式既可以鍛煉學生發(fā)散的物理思維，還提升了學生對物理知識的遷移能力。

三、改變傳統(tǒng)的教學模式

要切實改善這樣的窘境，提高實驗教學效率，教師有必要改變傳統(tǒng)的教學模式。一方面要讓學生拋棄以往的學習方法，采用科學的方法實現(xiàn)理解記憶，將教材上的內容真正轉換為自己的智慧；另一方面要營造良好的學習氛圍，讓學生主動積極地投入到實驗學習中，從而有效配合教師的教學活動，提高教學效率。比如，教師可以在物理實驗的教學中設計有趣的問題，引導學生進行思考，而不是直接將答案傳授給學生，再在課后進行背誦。同時在課堂上進行有效的提問，能夠適當?shù)鼗钴S課堂氣氛，使學生產(chǎn)生學習興趣，主動積極地投入學習。

總而言之，實驗教學在高中物理教學中有著不可替代的教學作用，對提高學生的物理思維與實際運用能力有重大意義。所以，教師在教學中要重視實驗教學的重要性，并針對教學內容與實際的教學情況，采取科學的教學手段，提高實驗教學的效率，讓學生能夠通過有效的實驗教學提升個人的綜合能力。但是教學發(fā)展的道路總是漫長，尤其是難度較大的高中物理實驗教學，教師切記不可急于求成，忽略了教學本身的意義。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅