楊麗

（河北省唐山市灤南縣胡各莊中學）

摘 要：一直以來，高中階段的政治課程都是令學生倍感枯燥的一門學科，在以往的高中政治課堂教學中，教育者會比較傾向于向?qū)W生進行理論知識的傳授，從而導致整個課堂氛圍變得非常死板?；诖耍槍ψ灾魈骄亢献鲗W習在高中政治課堂中的應用展開了較為深入的研究，同時結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出幾點可行性較高的應用措施，其中包括創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習動機、利用問題來帶動政治教學以及培養(yǎng)學生良好的合作意識與探究習慣等，以期能夠?qū)ξ覈咧姓谓虒W水平的進一步提高帶來一些參考意見。

關(guān)鍵詞：自主探究；合作學習；高中政治

思想政治課程是培養(yǎng)學生正確價值觀念、提高智力水平的重要方式，由于受到我國傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多高中政治課程的教育者所采用的多為滿堂灌與填鴨式的教學方法，從而忽略了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為了較好地轉(zhuǎn)變這一局面，我國高中政治教育者需要積極改革創(chuàng)新，在全面推行素質(zhì)教育的同時培養(yǎng)高中生自主探究與合作學習的能力，為其日后的發(fā)展進步打下堅實的基礎(chǔ)。

一、自主探究合作教學在高中思想政治課程中的應用

在過去，我國高中政治課程的教學方法多為滿堂灌與填鴨式，教育者在課堂中占據(jù)了絕對的主體位置，學生只能被動接受教育者所灌輸給自己的知識。長此以往，政治課程的實用性價值不僅很難發(fā)揮，而且還不利于高中生學習能力的提高。

伴隨著新課程改革工作的不斷深入，越來越多的教育者都開始積極運用新的教學方法來輔助課程開展，其中比較常用的是自主、合作、探究式學習方法。在以生為本的政治課堂教學中，教育者開始逐漸認識到學生才是一切學習活動的主體，從而把更多的精力投放到對學生差異性的了解上，為他們在課堂中創(chuàng)造更多展示自我的機會。

大量的教學實踐證明，自主探究合作學習一方面能夠大幅減輕學生的學習壓力，讓他們可以更好地接受新知識，另一方面還可以拉近師生、生生之間的距離，在課堂中營造一個良好的學習氛圍。在此種和諧的政治課堂中，學生會更加主動地參與到教育者所開展的各類教學活動中，在輕松愉快的環(huán)境中感受到學習的樂趣，從而使“減負”成為現(xiàn)實。

二、自主探究合作學習在高中政治課堂中的應用措施

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習動機

對于高中階段的學生來說，高漲的學習興趣才是他們學好政治課程的關(guān)鍵所在。為此，教育者需要為學生創(chuàng)設(shè)出高效的教學情境，將學生的學習動機激發(fā)出來。教育者可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些有趣的教學情境，通過引入時事熱點、設(shè)置探究問題、開展角色扮演活動等方式來將學生的注意力吸引到課堂中來。例如，在教授“多彩的消費”這一課時，教育者就可以通過多媒體設(shè)備給學生播放一段有關(guān)富二代炫富的視頻，讓他們針對“炫富”這一敏感話題展開討論。而后，教育者可以將學生分成多個學習小組，為每個學習小組派發(fā)100元活動經(jīng)費，讓他們運用這100元來購買班級布置的材料，同時對比一下哪個活動小組在花錢最少的情況下達到最好的布置效果。通過這種還原生活場景的方式不僅可以讓學生認識到“炫富”本身是一種令人不舒適的行為，同時還能夠讓他們意識到勤儉節(jié)約所帶來的良好感受。在這種開放自由且民主平等的政治課程中，生生、師生之間的關(guān)系變得更加親近，徹底打消了學生對政治課程學習的畏難情緒。

2.利用問題來帶動政治教學

為了達到更好的教學效果，高中政治教育者可以從問題出發(fā)，以問題作為切入點來引出科學調(diào)查活動，通過此種方式來培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力。筆者認為，自主探究合作學習課堂并不是表面上的知識交流與學習合作，同時還要延伸至思想內(nèi)涵與情感上的溝通。而問題教學恰恰就是這種可以促進師生、生生之間交流互動的方法，教育者通過設(shè)置讓學生感興趣的探究問題，一方面能夠?qū)⑺麄兊膶W習動機激發(fā)出來，另一方面還可以讓學生在完成探究任務的過程中了解到實例問題中所蘊藏的社會價值，從而將課堂中學到的政治理論知識運用到自己日后的生活中。

4.培養(yǎng)學生良好的合作意識與探究習慣

正所謂授之以魚不如授之以漁，高中政治課程的教育者需要意識到的是，一切高效的教學方法都是為了培養(yǎng)學生的終身學習意識，讓他們可以在脫離課堂教學模式的情況下也可以自主化地完成學習任務，從而在潛移默化中實現(xiàn)自身素質(zhì)的快速提升。為此，在日后的高中政治教學課程中，教育者需要將課內(nèi)與課外的教學資源巧妙地融合到一起，從學生的角度思考，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。例如，在教授“市場配置資源”這一課程時，教育者就可以將學生分為兩個學習小組，通過舉辦辯論賽的方式來完成教學任務。每個活動小組中的學生都有自己的分工，其中包括挑選教材中的理論知識、在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)資料、整理并撰寫辯論材料以及設(shè)計辯論內(nèi)容等等，在集體合作的氛圍中，每位學生的參與性都變得異常高漲，并且能夠從中體會到合作的樂趣，讓學生的邏輯思維能力、組織安排能力以及判斷能力均得到不同程度的提高。

參考文獻：

[1]劉玉華.新課改下高中政治自主合作探究性學習探討[J].林區(qū)教學，2014，4（5）：2-3.

[2]戴淑琴.運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展高中政治自主、合作、探究性學習[J].新課程（教研版），2014（4）：11-12.

編輯 張珍珍