吳連水

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”作為一種新型的教學模式，以其潛在的優(yōu)勢在學生的學習生活中發(fā)揮著積極作用。這一教學形式既解決小學生學習數(shù)學中的重點難點，又為學生改變學習方式，發(fā)揮學習主動性，建構(gòu)以人為本的教學活動提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：微課；優(yōu)勢；資源庫

一、微課有利于發(fā)揮學生主體性

“哪里不會點哪里，這一處沒明白，按暫停；知識點忘記了，重新看；課堂上懼發(fā)言，課后學，學生們再也不用擔心跟不上課堂的腳步了！”這是學生、家長對微課這一“新事物”的一片贊聲。我們知道課堂學習的時間畢竟有限，有些知識點講得比較快，因?qū)W生對知識的接受能力有差異，有的學生學得不夠深入，影響對知識的掌握；性格較內(nèi)向的學生，有問題不敢或者不好意思舉手提問，這樣慢慢就會出現(xiàn)理解差異。

微課往往就課堂上某一個知識點或是難點進行講解，通過這種方式學生在家看視頻自學，不懂的地方反復(fù)學，聽得更懂，更有利于學生對知識的掌握。在家看視頻的過程中，學生學會聽講，學會記筆記，學會通過聽，自己辨別哪些是教學的重難點，通過對筆記的整理，進一步梳理個人接受到的知識。在微課的學習中，老師會及時了解學生的學習情況，對問題進行搜集，然后就學生反饋的難點、疑點問題再在課堂上進行有針對性的講解。

微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，它更好地培養(yǎng)孩子主動學習的習慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教孩子學習的最好方式，就是教會孩子如何去學習，主動去學。

二、微課有利于學生釋疑解難，關(guān)注個體差異

教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設(shè)計和引導(dǎo)學生探究的核心內(nèi)容。通過微課，可以促進學生有效地預(yù)習。學生經(jīng)過預(yù)習后再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習的要強。有時預(yù)習的過程中會遺留一些不懂的問題，學生會盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。微課不但可以吸引學生的眼球，增強他們的注意力，微課和課本知識相結(jié)合的方式還可使學生更有效預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點，同時也可預(yù)先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對學習有障礙的學生，再也不用害怕上課聽不懂了。

三、微課有利于教師的專業(yè)發(fā)展

微課的制作就是教師成長的過程，不僅是技術(shù)上的提升，更是教學技能上的升華。微課是針對一個問題、一個知識點，通過教師精心設(shè)計制作而成的教學精華。在這一過程中，教師需要對知識的呈現(xiàn)、教學技能、教學設(shè)計的使用進行更加合理的整合，這種知識技能的融合就是教師對課程設(shè)計的能力和對知識點把握的能力提高的過程。如，在設(shè)計“自行車里的數(shù)學”微課時，我針對本班學生的實際情況，認真分析學生學習這一知識的難點在哪里？如何用微課這種技能來解決這一問題，從而讓學生更易于接受和內(nèi)化？與此同時，還要學會PPT、錄屏、截屏等技能。教師在錄制微課時，語言的表述與掌控能力顯得尤為重要，這是能否將教學重難點表述清楚，激發(fā)學生探究興趣的關(guān)鍵。在實踐過程中，還要根據(jù)學生對微課視頻的接受情況進行微課的再調(diào)整、再設(shè)計。在這一過程中，教師所收獲的是任何培訓(xùn)都不能給予的智慧和實踐經(jīng)歷。

四、豐富微課資源，為教學參考、交流搭建平臺

微課以其短小、精悍、便于保存、利于傳播等優(yōu)越條件深得許多教師的喜愛，雖然制作一節(jié)好的微課不容易，但在廣大教師的共同參與下，優(yōu)秀的微課作品也勢必會越來越多。廣大教師若都將自己制作的微課上傳到教師交流群里和大家一起分享、交流，這樣既可以豐富微課的資源儲備，又有利于提高教師的微課制作技術(shù)、技巧以至微課質(zhì)量。微課教學資源庫的逐步完善必將為學校教育信息化發(fā)展提供強有力的保障。

微課有如此多的優(yōu)點，在微課的使用中我們還存在許多困惑，如：微課使用需要得到技術(shù)平臺的支持，這就要求學生家家戶戶都有電腦或平板等移動數(shù)碼產(chǎn)品，都能在線觀看教學視頻，這在我們縣級小學，尤其是農(nóng)村小學，有許多學生的家里不具備這樣的條件，如果教師采用大量的微課進行教學，就會有失教育公平。其次，微課教學不可避免地要使用計算機、手機等設(shè)備，如何引導(dǎo)學生正確對待，而不至于以此為借口沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這也是廣大教育工作者所要面臨的問題。這些問題都需要我們在今后實踐過程中不斷摸索、不斷探究，亟待找到最佳方案。

總之，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課作為信息技術(shù)與學科融合的產(chǎn)物，與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件一樣，也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課教學資源庫的逐步完善必將為學校教育信息化發(fā)展提供強有力的保障。

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注：本文系河南省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題成果論文，課題編號：1252015035，課題：“微課”提高小學教學有效性的實踐研究。

編輯 王亞青