柴慧萍

【關(guān)鍵詞】 初中英語；試卷講評課；準備工作；講評方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0059—01

考試是教育評價的一個重要手段，考試后的講評是對教學知識遺漏的一次重要彌補，因此，講評課在初中英語教學過程中是一個很重要的環(huán)節(jié)。講評課就是指考試和練習之后對試卷及習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的重要功能就是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對英語知識的理解，并提高學生的綜合語言運用能力。

一、講評課的準備工作

講評試卷時要有針對性和實效性，否則從頭到尾逐題講解既浪費時間又收效甚微。但有針對性的講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。

1. 對學生總的答題情況進行分析，找出最高分、最低分、優(yōu)秀率，及格率和平均分，這些數(shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)化成電子表格的拼圖形式或柱體形式表現(xiàn)出來。一來可以直觀形象地反映全班學生的考試情況，有利于師生了解考試結(jié)果；二來教師可將它作為資料保存，經(jīng)常分析對比可以掌握學生的學習動態(tài)。統(tǒng)計試題中每道題的失分率，逐項分析，了解學生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學生的強項和弱項。教師掌握這些數(shù)據(jù)，就可以有針對性地進行評講，同時也有利于針對各個學生的強弱項因材施教并把握學生的學習動態(tài)。

2. 事實表明，造成學生考試失誤的主要原因有：心理、審題、書寫、語言表達、知識積累等因素。因此，根據(jù)試卷內(nèi)容的特點和考試結(jié)果，對試卷進行歸類分析是必要的。首先，要對試卷中各試題所考查的知識點進行歸類分析，掌握知識點在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價。接著，分析試卷中各類題目的命題思路，弄清命題的意圖。其次，分析學生出錯的原因，是因為沒有掌握語言知識，還是對語言知識運用的問題；是理解的錯誤還是粗心大意等。根據(jù)語言學家的研究，出錯的原因主要有母語干擾、語音干擾、教材教學誘因及心理和環(huán)境因素。因此，教師在講評時要對產(chǎn)生普遍性錯誤的原因給予分析和重點強調(diào)，使學生避免技術(shù)性的失分并具備良好的心理素質(zhì)去答題。

3. 在前兩點的基礎(chǔ)上制定教學方案：首先明確考綱及練習的要求，講清出題趨勢，確定講評要達到的目的。講評課必須堅持“兩備”，一備內(nèi)容，哪些題略講，哪些題重點評講，講到什么程度；確定學生出錯原因及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何；何時教師引導啟發(fā)，何時學生討論總結(jié)都應該心中有數(shù)。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要注意成績差的學生，每堂講評課要使成績差的學生必有所得，使成績好的學生必有所悟。當然，作為教師，在上講評課前應認真思考，全面?zhèn)湔n，不要拿著試卷進教室對答案就行了，那是不負責的做法，長期下去，必然會引起學生的反感。

二、合理使用適當?shù)闹v評方法

講評課的形式是多樣性的，可以讓學生講評某一題型，也可采用小組討論講評的方法，這樣就能把學生的積極性充分地調(diào)動起來，突出他們的主體地位。教師的身份不再是講解者，而是監(jiān)督者、指導者和參與者了，教師把“主動參與，樂于探究，交流與合作”引入講評課，讓學生自己講評，讓他們從居高臨下的角度和眼光來審閱自己的作品，更能使他們樹立信心，拓展思維，這樣不僅減輕了教師的負擔，又增加了學生對講評課的興趣，可以起到事半功倍的效果。當然如何運用恰當?shù)闹v評形式都應該從所講評的內(nèi)容出發(fā)。例如，對于聽力試題的講評就不能是紙上談兵，而要針對出錯率較高的一類聽力材料進行強化訓練。對于閱讀題的分析解釋可以先給學生一定時間進行小組討論，交流做題思路和分析方法，通過這樣的合作式學習在小組內(nèi)部已經(jīng)達到解決問題的目的了。

對于較難的分析和解釋也可以先發(fā)動尖子生從學生的角度列出做題的思路，教師再稍加點撥，一道題目的解題過程也就水到渠成了。不少教師在課堂上還運用多媒體輔助教學技術(shù)，極大地提高了一堂課的教學容量，使學生在有限的四十分鐘內(nèi)獲得了大量的有效信息，提高了教學質(zhì)量和效率。

總之，試卷及練習的講評是初中英語教學中重要的一個環(huán)節(jié)。教師通過講評，切實幫助學生準確掌握和運用知識，使學生考有所得，評有所獲。教師要授之以“漁”，教給學生各種解題的技巧，進行英語思維的訓練，以激發(fā)學生的學習熱情，使講評課真正成為提高英語成績的有效途徑。

編輯：趙玉梅