張靜

[摘 要]隨著新課程的不斷實施，信息技術(shù)對學(xué)生來說不僅是一種技能，而且是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的一種基本素質(zhì)要求。在分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的有效策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；學(xué)生主體；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0111-01

隨著我國科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展及進(jìn)步，近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念已被廣大教師接受并能在自己平時的教學(xué)中實施。筆者對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和分析，并對該模式教學(xué)中存在的優(yōu)點和缺點進(jìn)行簡單的描述，提出了一些自己淺顯的建議和策略，希望能對一線的信息技術(shù)教師有所幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：一是知識接受過程和知識鞏固過程的翻轉(zhuǎn)。知識的接受不再依靠課堂上教師的講解，而是依靠導(dǎo)學(xué)案及微視頻引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠完成70%的知識學(xué)習(xí)，在與同伴的交流互動下，能夠完成90%的知識吸收。知識的鞏固主要在課堂上完成，借助同伴的交流以導(dǎo)學(xué)案試題為核心，借助各小組的知識展示，以組間交流的形式促進(jìn)知識的鞏固。二是知識學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的新知識的解構(gòu)和分析主要由教師來完成的方式，改為學(xué)生主體學(xué)習(xí)，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。三是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是新知識的認(rèn)識和接受，而是學(xué)生在自我理解基礎(chǔ)上的知識鞏固和交流，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)生自我解構(gòu)過的舊知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢是不容置疑的。一是由于翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻短暫且精辟，每個視頻可以在幾分鐘之內(nèi)播放完成，其涉及的知識都具有較強(qiáng)的針對性，在學(xué)生精力有限的情況下，可以有效地控制學(xué)生的注意力，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是由于有些視頻教師可以上傳在網(wǎng)絡(luò)上，能夠有效地帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是翻轉(zhuǎn)課堂對知識的復(fù)習(xí)比較方便快捷，在學(xué)生觀看視頻之后，教師可以及時根據(jù)視頻對學(xué)生進(jìn)行必要提問，以此來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠極大地幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效策略

1.以導(dǎo)學(xué)案和微視頻引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的首要階段是知識的接受階段，這個過程是在課下以學(xué)生為主體展開的，教師最重要的作用就是對學(xué)生思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度的引導(dǎo)。教師根據(jù)新課程內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。例如，在《信息的處理》教學(xué)過程中，教師設(shè)計的信息搜集主題是家鄉(xiāng)的特色文化，導(dǎo)學(xué)案主要圍繞搜索關(guān)鍵詞的確定，搜索的主要信息，信息的篩選以及最終有效信息的確定等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把搜集到的信息按照一定的方式和邏輯進(jìn)行展示，上傳至公共享用平臺。借助教師的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生基本能夠展開關(guān)于新知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生只能用百度進(jìn)行搜索，百度上不能檢索到的信息，學(xué)生便不能解決。教師通過微視頻，展示百度上不能夠查找或者信息較少的資源，向?qū)W生推薦更多的檢索平臺以及檢索關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

2.以同伴交流的方式促進(jìn)知識的內(nèi)化和鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂的核心任務(wù)是解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，鞏固學(xué)生已學(xué)知識，這個過程不是依靠教師的系統(tǒng)性講解，而是要借助學(xué)生的力量，借助同伴不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知識和技能的分享，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。例如，在《文字處理》教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠進(jìn)行文字字體、顏色、字號、段落格式的設(shè)計，但是使用起來不太靈活。在教學(xué)過程中，教師提供本節(jié)課的教案，由學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行文字處理，這里面有教師復(fù)制粘貼的其他地方的文字，在格式上差異很大。教師以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生在交流中進(jìn)行修改。在操作的過程中，有的學(xué)生按照傳統(tǒng)的方式逐句逐段進(jìn)行修改，有的學(xué)生在修改的過程中遇到格式不能夠調(diào)整的情況。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)文字處理的其他功能，進(jìn)行展示和探索。學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)文本的全選功能，全選后先設(shè)置主體文本的格式，然后再設(shè)置內(nèi)容較少的格式，這樣會節(jié)約時間。在修改文本前，需要先清除格式等，學(xué)生在不斷嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)更多的功能，使用也更加靈活。

總之，我國對信息技術(shù)課程重視程度越來越高，作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)該大力推廣有利于信息技術(shù)教學(xué)的模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，切實提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。