陳敏

【摘 要】本文分析背誦對學(xué)生英語寫作能力的促進(jìn)作用，從優(yōu)化背誦材料、升級英語背誦的方法、拓寬背誦教學(xué)范圍等方面探索背誦在高中英語寫作中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 背誦 寫作 能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0129-02

寫作一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生的寫作能力較弱，主要是因為日常積累量不足，頭腦中沒有大量可用的語言，導(dǎo)致無法流暢地表達(dá)自己的所思所想。而背誦是語言輸入的關(guān)鍵形式，不僅能夠讓學(xué)生接觸更多英語知識，還能夠讓學(xué)生積累語言。在英語教學(xué)中，有效背誦能夠提高學(xué)生的理解與運用能力，將背誦與寫作相結(jié)合，才能夠優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

一、背誦對學(xué)生英語寫作能力的促進(jìn)作用

第一，背誦能夠提升語言理解能力。英語對于學(xué)生來說是第二種語言，在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生會得到隱性的知識與顯性知識。隱性語言即學(xué)生不一定能夠清晰表達(dá)出來的語言，但能夠在潛意識中運用語言。這些英語知識都儲存在學(xué)生的潛意識中，是學(xué)生形成語感的關(guān)鍵因素。而顯性知識則是學(xué)生記在腦海中的英語詞匯與語法等知識，學(xué)生可清楚地表達(dá)出來。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生會背誦一些范文，這些文章會逐漸成為隱性知識的一部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，且能夠促使部分語言成為直接的方式。在形成語感的過程中，原本無法理解的內(nèi)容能夠順利理解，學(xué)生的語言理解能力由此便可得到提升。

第二，背誦能夠提升表達(dá)能力。背誦屬于一種輸入的有效方式，其能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，積累素材。有效的背誦能夠增強學(xué)生的語感，促使學(xué)生構(gòu)建一個知識庫，讓學(xué)生的寫作過程能夠更加流暢。在學(xué)習(xí)英語時積極背誦，可使學(xué)生擺脫漢語對英語寫作的影響，同時將背誦的語言知識內(nèi)化為自己的語言，在寫作時順利輸出。經(jīng)過長期的背誦，學(xué)生的表達(dá)能力就能夠得到質(zhì)的提升，在此過程中能夠掌握更多英語表達(dá)的技巧。

二、背誦在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化背誦材料—— 抓住教材，立足課本。英語教材中文章的體裁與語言風(fēng)格等都是經(jīng)過精心挑選的，文章語言非常地道，且較為規(guī)范，難度系數(shù)也適中，較為符合學(xué)生的口味。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握教材的特點，將其作為寫作素材的模板，充分挖掘教材中的英語魅力與內(nèi)涵，提煉出有效的寫作素材，并進(jìn)行潤色，將其變成自己的語言，豐富文章內(nèi)涵，提高寫作能力。在背誦時，學(xué)生接觸到的文本主題越廣，體裁越豐富，就能夠掌握更多句式，吸收更多英語文化。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生選擇背誦材料，結(jié)合學(xué)生的真實水平，使背誦逐漸成為減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的好方法。例如，在講解“Getting along with others”時，教師就應(yīng)當(dāng)從文章的內(nèi)容入手，讓學(xué)生自主去搜集一些與人際交往相關(guān)的文章，并背誦其中的精彩段落。教師在課堂上，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文的構(gòu)思形式與文章的布局技巧，找出重點句型與關(guān)鍵詞，讓學(xué)生選擇一些與課文相關(guān)的范文進(jìn)行閱讀背誦，通過背誦來掌握寫作技巧，豐富寫作內(nèi)容。而在學(xué)習(xí) Unit2_Home_alone_reading時，就可結(jié)合電影《小鬼當(dāng)家》，再聯(lián)系文中關(guān)鍵詞句等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中一些非常有價值的語言材料，隨后讓學(xué)生朗讀并背誦文中的精彩片段，由此幫助學(xué)生順利把握文章的局部技巧。隨后教師可讓學(xué)生使用精煉的語言來提取文章信息，列出文章的關(guān)鍵情節(jié)，讓學(xué)生使用文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，如vacation、holiday、leave等，運用仿寫的形式，寫出予以連貫的文章，由此達(dá)到“以背促寫”的效果。

（二）升級英語背誦的方法。選擇了恰當(dāng)?shù)谋痴b材料后，怎樣背誦就成了學(xué)生面對的主要問題。假如采用死記硬背的方法，不僅會占用學(xué)生大量的時間，而且學(xué)生背誦的內(nèi)容都無法得到輸出，無法輸出語言信息，背誦也就沒有了意義。因此在教學(xué)中，教師還需要教給學(xué)生一些背誦技巧，可按照“詞—句—段—篇”的順序來進(jìn)行背誦，此種“分隔背誦法”可解決學(xué)生背誦困難的問題。例如，在學(xué)習(xí)“school life in the UK”時，教師首先可讓學(xué)生在文中找出并抄寫enjoyable、experience、assembly、devote、To the English Literature等詞匯，教師領(lǐng)讀后，讓學(xué)生自己大聲朗讀這些詞匯。其次，教師對這些詞匯進(jìn)行講解，給出相關(guān)例句。最后，教師還可讓學(xué)生試著用這些詞匯來造句，編寫 3-5 個句子等。教學(xué)實踐表明，學(xué)生能夠順利地完成這些任務(wù)，且經(jīng)過這一學(xué)習(xí)步驟后，多數(shù)學(xué)生都可準(zhǔn)確地背誦這些重點詞匯，且能夠恰當(dāng)?shù)剡\用。其后，教師可在黑板上列舉出文章中的重點句式，為學(xué)生介紹句式結(jié)構(gòu)，如此便可使學(xué)生了解語法，且能夠讓學(xué)生明白，采用此種方法的目的就是讓學(xué)生在寫作時恰當(dāng)?shù)剡\用。每講解一組句子，教師就可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，試著寫出類似的句子。經(jīng)過訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能夠順利地背誦出這些包括關(guān)鍵詞、包含重要語法的句子，且還能夠?qū)懗龇弦蟮木渥印Ｔ诒痴b段落時，教師可讓學(xué)生自己圈出段落中有哪些關(guān)鍵詞、句子，句子間又有怎樣的聯(lián)系，找出連接句子的聯(lián)詞。在背誦全文時，教師可提醒學(xué)生注意全文一共分為幾個段落，這些段落是怎樣聯(lián)系在一起的。在此過程中，學(xué)生要自主分析背誦的語段與語篇等，以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，為后續(xù)的寫作輸出提供良好的輔助。經(jīng)過“分隔背誦”后，學(xué)生不僅掌握了全文的關(guān)鍵詞與重點語句等，且在寫作的過程中也能夠順利地運用語言知識。除此之外，教師還可采用“默寫背誦法”，讓學(xué)生在筆記本上寫出自己背誦過的詞句或者語篇等，可在課前三至五分鐘內(nèi)進(jìn)行定點默寫。此種被背誦方法不僅能夠檢驗學(xué)生的背誦質(zhì)量，還可規(guī)范學(xué)生的書寫過程，一舉多得。

而在學(xué)習(xí)“Unit3 back to the past一章lost civilizations”時，教師可通過圖片來讓學(xué)生了解關(guān)于歷史文明的內(nèi)容。隨后選擇一些精彩片段，讓學(xué)生以背誦為目的，通過討論歸納出精彩片段的關(guān)鍵詞，如時間、地點以及事件等，加深學(xué)生的印象。此外，教師還可結(jié)合片段內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，例如“假如外星人來到地球，你會如何像他介紹國家的歷史文明現(xiàn)狀？”或者“想要做好環(huán)保工作，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？”隨后引導(dǎo)學(xué)生將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，由此達(dá)到背誦記憶的目的。

（三）拓展教學(xué)資源，擴(kuò)大背誦教學(xué)范圍。高中英語教材中包含了很多好文章，但是教材內(nèi)容一般較為突出語言功能以及實質(zhì)結(jié)構(gòu)等，教材的知識性較強，趣味性不足。針對此種情況，教師就需要結(jié)合教材內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)或者報紙等途徑來拓展教學(xué)資源，還可精心幫助學(xué)生挑選一些短小精悍且文字優(yōu)美的讀物，要求學(xué)生背誦其中較為優(yōu)美的句子。此外，教師還可借助情境的創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入諺語或者名言等，使學(xué)生在背誦時不斷提高遣詞造句的能力。當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作素材后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將其運用到寫作過程中，由此提高學(xué)生的表達(dá)與寫作水平。例如在學(xué)習(xí)“Unit1 Word power”時，在講解“Idioms about smiling &laughing”的知識時，教師就可借助一些影視片段來講解“l(fā)augh one's head off、have the last laugh、smile on sb、all smiles”等實用性短語的含義，在理解的基礎(chǔ)上加以背誦。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過課后查找的形式來熟悉“smile”與“l(fā)augh”相關(guān)的成語等，隨后恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將其運用到日常寫作中，將短語變?yōu)樽约旱恼Z言，由此使文章變得更加生動。而在學(xué)習(xí)“Amazing people”時，教師可讓學(xué)生在英文網(wǎng)站或者英語雜志中尋找一些關(guān)于人類的文章，如“horrible people，great people，people—— the hunters”等，使學(xué)生通過閱讀來了解更多形容人的詞匯與句子。在教學(xué)中，教師還需要鼓勵學(xué)生借助紙質(zhì)或者電子書目進(jìn)行背誦，如此便可激活學(xué)生的背誦思維。

綜上所述，背誦是語言輸入的重要形式，而寫作則是英語輸出的主要形式。在教學(xué)中，將背誦與寫作相結(jié)合，才能夠有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可借助背誦與寫作間的關(guān)系，優(yōu)化寫作教學(xué)的難度，給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方法，如此便可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

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