程闖

【摘 要】本文基于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，闡述分析高中歷史課堂教學(xué)中歷史人物的重要性以及提升教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、合理選擇歷史人物材料、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)正確評(píng)價(jià)歷史人物等歷史人物教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 人物教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0122-02

在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史人物的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要內(nèi)容。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，不僅要學(xué)習(xí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的歷史事件，還要了解在不同歷史發(fā)展階段中的重要人物及其在歷史發(fā)展進(jìn)程中的影響與作用，幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師如何選用正確的歷史人物與教學(xué)觀點(diǎn)，采用合理有效的教學(xué)策略，通過(guò)歷史人物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是廣大歷史教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、提升教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史人物教學(xué)效果

在高中歷史教學(xué)中，由于有些歷史教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，導(dǎo)致其在講解歷史人物及其所發(fā)生的歷史事件時(shí)，要么是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過(guò)，要么是混淆不清、雜亂無(wú)章，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)大量的歷史事件中看到事情的本質(zhì)，無(wú)法通過(guò)歷史人物的教學(xué)提升自身的思想品質(zhì)與歷史思維，這不符合新課程改革發(fā)展的要求。

因此，作為歷史教師，首先應(yīng)該提升自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。歷史上任何事件的發(fā)生都離不開人類的實(shí)踐活動(dòng)，為此，要增強(qiáng)歷史人物課堂教學(xué)效果，最關(guān)鍵的是教師要加強(qiáng)對(duì)歷史人物知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬自己的知識(shí)范圍與層面，深入地了解與分析歷史人物內(nèi)心與個(gè)性，這樣在課堂的講解過(guò)程中，才能做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、靈活運(yùn)用，進(jìn)而幫助學(xué)生更容易地了解歷史人物，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

此外，由于歷史人物都是一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的形象，教師在進(jìn)行講解時(shí)，其教學(xué)語(yǔ)言也必須極富感染力，只有先讓自己感動(dòng)，才能有效地去感染學(xué)生，讓學(xué)生印象深刻，進(jìn)而才能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與情感態(tài)度，從而提高歷史課堂教學(xué)的效果。

二、合理選擇歷史人物材料，發(fā)揮歷史人物導(dǎo)向作用

在人類歷史的進(jìn)程中，歷史上的人物都有正反之分，有不怕犧牲、勇于奉獻(xiàn)的民族英雄，也不乏有貪生怕死、賣國(guó)求榮的民族敗類，有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的功臣，也有妨礙歷史進(jìn)步的罪人。通過(guò)人物歷史的教學(xué)，能夠提高學(xué)生明辨是非對(duì)錯(cuò)、認(rèn)識(shí)事件本質(zhì)的能力，幫助學(xué)生身心健康地發(fā)展。

俗話說(shuō)得好，榜樣的力量是無(wú)窮的。一位杰出的歷史代表人物，為人類進(jìn)步作出偉大貢獻(xiàn)的同時(shí)，其自身的高尚品質(zhì)與偉大情操，也是引導(dǎo)學(xué)生思想與行為的寶貴財(cái)富。如：哥倫布、麥哲倫努力不懈、敢于嘗試、勇于探索的精神品質(zhì)；西伯侯周文王、朱德孝敬父母的傳統(tǒng)美德；商鞅、譚嗣同勇于改革創(chuàng)新的可貴品質(zhì)；包拯、海瑞、于謙為政清廉、鐵面無(wú)私的崇高品德；戚繼光、鄧世昌、林則徐、吉鴻昌視死如歸、為國(guó)捐軀的愛國(guó)主義精神；霍去病、范仲淹憂國(guó)憂民、天下為公的無(wú)私奉獻(xiàn)精神；祖沖之、沈括、徐光啟、徐霞客等人深入實(shí)際、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，等等。這些都為學(xué)生樹立了積極正面的榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶，充分發(fā)揮了歷史人物導(dǎo)向的作用，在人物教學(xué)中滲透了對(duì)學(xué)生德育的教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀理念。

此外，在課外，可以讓學(xué)生閱讀人物傳記，如《張之洞》、《李鴻章傳》、《張居正大傳》、《毛澤東傳》、《拿破侖傳》等；瀏覽歷史故事《明朝那些事兒》、《史記》、《第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)史》等；觀看電視節(jié)目，如介紹中國(guó)古代史的《百家講壇》、世界史的《世界歷史》和《世紀(jì)大講壇》等。

三、激發(fā)學(xué)生了解歷史人物的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的歷史人物教學(xué)中，單一的教學(xué)方式使得歷史課堂相當(dāng)?shù)目菰铮瑢W(xué)生也聽得索然無(wú)味，絲毫提不起興趣。由于歷史人物的形象豐滿而且鮮活、有個(gè)性、有智慧，能夠給予學(xué)生更多的遐想空間，使得學(xué)生更容易融入到歷史課堂的教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該充分地利用這一點(diǎn)，深入地研究與分析人物特性與內(nèi)心，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)歷史人物所處的歷史環(huán)境中，去體驗(yàn)人物的內(nèi)心與感受，并對(duì)人物當(dāng)時(shí)的行為與情感做出正確的判斷。這樣歷史人物的形象在學(xué)生腦海中變得鮮活起來(lái)，從而激發(fā)他們對(duì)歷史人物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極自主地去探究學(xué)習(xí)歷史。

例如，在學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴與儒家思想的形成”內(nèi)容時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生觀看電影《孔子》的片段，然后提問(wèn)：你們知道孔子的時(shí)代背景嗎？回答：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。教師繼續(xù)：影片中的主角是孔子，其實(shí)，在那個(gè)時(shí)代還有很多與孔子一樣的偉大人物。無(wú)數(shù)學(xué)者提出了自己的主張與觀點(diǎn)，那個(gè)時(shí)代不僅是諸侯爭(zhēng)霸的時(shí)代，也是各種思想文化百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代。那么，你們所熟悉的有哪些思想文化，其代表人物有哪些？在學(xué)生回答后，教師接著讓學(xué)生按照儒家、法家、道家、墨家分為四個(gè)小組討論，如果讓你回到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，面對(duì)百家爭(zhēng)鳴的特殊局面，你會(huì)選擇哪個(gè)學(xué)派呢？如果你是諸侯國(guó)統(tǒng)治者，你會(huì)采納哪個(gè)學(xué)派的意見呢？并說(shuō)說(shuō)理由？在這樣的情境中，讓學(xué)生代入到歷史人物角色中，切身地體驗(yàn)人物的思想變化與情感，感受到中華民族文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。由此可見，在教學(xué)中，通過(guò)塑造生動(dòng)的人物形象，營(yíng)造歷史人物故事情節(jié)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的方式直接接觸到歷史人物與歷史事件，讓學(xué)生在關(guān)注人物命運(yùn)發(fā)展的過(guò)程中，去探究時(shí)代發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解，從而提高了高中歷史人物教學(xué)的成效。

四、正確評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義觀

歷史上的任何人物都存在正反兩面，而由于高中生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)受到其教材、認(rèn)知能力、歷史水平的限制，很難公平公正地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)人物時(shí)，首先要將人物放在他所處的時(shí)代背景中來(lái)進(jìn)行評(píng)判，而不能脫離歷史條件；其次，要實(shí)事求是地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，無(wú)論是具有豐功偉績(jī)、崇高精神的杰出人物，還是令人深惡痛絕的漢奸、敗類，在評(píng)價(jià)時(shí)，都應(yīng)該尊重歷史，評(píng)價(jià)同一個(gè)歷史人物，不僅需要看其貢獻(xiàn)也要看到其不足之處。因此，要多角度、全方面評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)用矛盾的眼光來(lái)看待歷史人物。

例如，秦始皇確立了中央集權(quán)的體制、統(tǒng)一文字和貨幣、統(tǒng)一度量衡等，無(wú)論在政治、軍事、文化上，都有他偉大的貢獻(xiàn)，但他殘暴的個(gè)性，卻使人民痛苦不堪；武則天推動(dòng)了唐初經(jīng)濟(jì)繁榮和發(fā)展，重視人才，提拔任用了像狄仁杰一類的有作為官員，但是她重用酷吏，制造了不少冤假錯(cuò)案，而且晚年生活奢靡，耗費(fèi)大量財(cái)資和勞力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地、一分為二地、全面地評(píng)價(jià)歷史人物，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中提高明辨是非對(duì)錯(cuò)的能力。

綜上所述，歷史人物教學(xué)是高中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀形成和身心的健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，因此，作為高中歷史教師，應(yīng)該充分挖掘材料中有利于學(xué)生發(fā)展的歷史人物，并將真實(shí)可信、個(gè)性鮮明、具有教育意義的歷史人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、公正地評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀與價(jià)值觀。

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（責(zé)編 羅汝君）