【摘 要】本文根據(jù)廣西高考語文文言文翻譯的閱卷情況，總結(jié)歸納出考生答題時(shí)所暴露出的共性問題，提出在高中文言文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課本重點(diǎn)字詞熟記于心，學(xué)會實(shí)詞推斷方法，學(xué)會找采分點(diǎn)，同時(shí)教師也要提升自身的水平。

【關(guān)鍵詞】高考閱卷 文言文翻譯 文言文教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0031-03

2016 年高考語文全國卷文言文閱讀材料節(jié)選自《明史·傅珪傳》，與 2015年高考新課標(biāo)卷文言文閱讀《北史·來護(hù)兒傳》取材相同，源自“二十四史”。兩年的文言文閱讀題型一致，選擇題（第 4、5、6 題）共 9 分，翻譯題（第 7 題）10 分。第 4 小題考查文言斷句，側(cè)重了解文言斷句方法，此題用句意斷句法可判斷；第 5 小題考查古代文化常識，側(cè)重考常識，關(guān)鍵是懂常識，給出的大多是常見的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，仔細(xì)辨析即可得到答案；第 6 小題考文本內(nèi)容，可將各選項(xiàng)內(nèi)容同文本相關(guān)意思進(jìn)行比較，用我們上課常講的比對方法（比對對象、比對時(shí)間、比對地點(diǎn)、比對事件、比對細(xì)節(jié)）可以解決。

文言文閱讀客觀題（第 4、5、6 題），學(xué)生正答率一般都較高，真正的難點(diǎn)和失分點(diǎn)是第 7 題文言文翻譯題。那么文言文翻譯究竟難在何處？筆者參加了 2016 年廣西高考語文文言文翻譯的閱卷工作，從高考改卷當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了考生的答題時(shí)所暴露出一些比較共性的問題，對改進(jìn)高中文言文閱讀教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

一、評卷中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）把握采分點(diǎn)的能力欠缺。文言文閱讀有六個(gè)基本采分點(diǎn)：通假字、古今異義、特殊句式（包括倒裝句式、判斷句式、省略句式等）、一詞多義、詞類活用、固定句式。這六點(diǎn)在翻譯的時(shí)候必須照顧齊全，不可忽視忽略任意點(diǎn)，否則都會造成失分。新課標(biāo)卷 2015 年和 2016 年文言文翻譯試題都側(cè)重實(shí)詞。2016 年高考翻譯題只要把握住實(shí)詞的翻譯，考生做到詞要落實(shí)，就可得 4 分了。

2016 年兩小題的翻譯題重要采分點(diǎn)分別是在實(shí)詞“權(quán)幸”“嫉”和“忠讜”“報(bào)”，絕大多數(shù)考生對“權(quán)幸”“忠讜”只停留在抄下來，沒有直接譯出。這些詞語很難嗎？事實(shí)并非如此。像“幸”，在高中課本中是常見的，如“縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉”（《阿房宮》）；“今入關(guān)，財(cái)物無所取，婦女無所幸”（《鴻門宴》）。高考中的這一句的“幸”指“受寵幸”，“權(quán)”指“權(quán)貴”，“權(quán)幸”標(biāo)準(zhǔn)答案譯成“受寵的權(quán)貴”，實(shí)則就是“權(quán)貴”，譯成“高官”“有權(quán)力的人”“高職位的人”等相近意思的即可得分。丟分原因，其實(shí)是考生沒有把課本所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用。而“忠讜”的“忠”譯成“忠實(shí)”，“讜”譯成“敢于直言”，在這兩個(gè)詞中學(xué)生對“讜”字比較陌生，很多考生沒有見過，但是，如果考生從造字法角度考慮，讜，形聲字，從言，字義：正直的言論，不至于寫不出來。實(shí)際在改卷中“忠讜”重點(diǎn)在“讜“字，”忠“字譯出或不譯不扣分，“讜”字可以譯成“敢于說真話”“敢于直言““敢于說實(shí)話”“善于進(jìn)諫”“進(jìn)諫”等相近意思即可得分。

（二）古代漢語的語法知識欠缺。有人認(rèn)為，文言文的“言”就是古代漢語的語法。這種理解有一定的道理，文言文翻譯就應(yīng)該考慮古代漢語的語法表達(dá)習(xí)慣，考生應(yīng)做到無語病、重語氣、應(yīng)連貫，也就是說“句要貫通”。

從考生的答卷看，很多考生忽視了古代漢語的語法知識，文言文翻譯題每道 5 分，落實(shí)字詞 2 分，大意分 3 分。如第 7 題（2）除了落實(shí)字詞外，大意分 3 分，“又謂珪剛直忠讜”，“當(dāng)起用”，“吏部請如雍言”三句，每句 1 分，句意分也側(cè)重古代漢語的語法，第一句“又謂珪剛直忠讜”，“忠讜”已給字詞分，句意重點(diǎn)落在“謂”，很多考生將“謂”譯成“因?yàn)椤?，這句話就譯成“又因?yàn)楦但晞傊敝覍?shí)、敢于直言”，這樣譯這個(gè)句子就缺乏謂語動詞，況且中學(xué)課本根本沒有“因?yàn)椤边@個(gè)意思。這里的“謂”應(yīng)譯成動詞“認(rèn)為”“覺得”“稱”“說”“稱贊”等相近意思。第三句句意要考慮狀語后置，而有些考生譯成“吏部向上請奏，按照盧雍所說的”，這樣的譯文沒有考慮狀語后置句式。

二、對策

從學(xué)生的答題情況看，考生失分具體表現(xiàn)在：重點(diǎn)考查的詞語譯不準(zhǔn)確、看不出句式特點(diǎn)、脫離上下文等。對此，在日后的文言文閱讀教學(xué)中，語文老師除了繼續(xù)勤勉不懈地精講精練、系統(tǒng)地歸納整理外，還可以嘗試如下做法。

（一）把課本重點(diǎn)字詞熟記于心。文言文考試的一個(gè)重要原則是：選文選自課外，答案源于課內(nèi)。因此，文言文閱讀教學(xué)也必須有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)原則：將課本的知識怎樣教給學(xué)生，并讓學(xué)生怎樣內(nèi)化成自己能掌握并遷移運(yùn)用的知識。

首先，采用以自主學(xué)習(xí)為主、合作方式為輔、師生共同探究的教學(xué)方式。傳統(tǒng)文言文課堂照本宣科式的串講教法和老師“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生遷移能力效果不大。文言文課堂教學(xué)應(yīng)尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)就意味著真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。文言文教學(xué)應(yīng)把時(shí)間和主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生怎樣在愉快學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能力也有所提高。新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書自行解決閱讀中的障礙的能力。

教材中的文言文雖然距離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，但注釋詳細(xì)，學(xué)生基本上可以借助注釋和工具書去閱讀、理解。當(dāng)然在自主的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)合作，特別是其中的古今詞義不同的文言虛、實(shí)詞、語法習(xí)慣（主要是文言句式）、典故運(yùn)用等，這些今天的中學(xué)生都相當(dāng)陌生的語言特點(diǎn)，可以通過合作學(xué)習(xí)、共同探討來解決。比如采取小組討論的方法，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分討論讓每個(gè)小組成員都參與到課文的講述中，共同討論，在思維的碰撞中學(xué)習(xí)知識。

文言文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不能忽視老師主導(dǎo)作用。真正的自主課堂應(yīng)是在老師指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，由老師先設(shè)計(jì)好學(xué)案，提出問題，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，共同探討，解決問題，完成教學(xué)。也可以先分小組借助注釋和工具書翻譯課文，然后由學(xué)生提出和解答小組翻譯過程中覺得困難的字詞句，最后依座次逐句翻譯，檢查個(gè)人、小組學(xué)習(xí)的效果。在此過程中，老師需要點(diǎn)撥、解疑。

其次，加強(qiáng)背誦文言文，積累語言素材，增強(qiáng)背誦。高中六個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期要求學(xué)生背誦兩篇文言文，高中畢業(yè)時(shí)，每個(gè)學(xué)生就掌握了 12 篇。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“背誦一定數(shù)量的名篇”。通過多讀多背，是為了加強(qiáng)積累，而“一定數(shù)量”是其基礎(chǔ)。在背文章的基礎(chǔ)上背重點(diǎn)字詞，學(xué)生亦可達(dá)到熟記于心。如學(xué)生背誦《陳情表》，在背誦的基礎(chǔ)上去理解《陳情表》中的“陳”，李密向晉武帝陳情，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的請求。因而“陳”譯成“陳述”“奏陳”之意。2016 年文言文閱讀第 7 題（1）第一句大意分在第一句設(shè)兩分，“陳”譯成動詞很關(guān)鍵。陳“譯為“陳述”“指出”“闡述”“上報(bào)”“上奏”“列出”“舉出”等相近意思?！瓣悤r(shí)弊十事”譯為“奏陳其時(shí)社會弊病十件事”得 2 分；“陳時(shí)弊”和“陳十事”各得 1 分，譯成“陳述社會弊病”或“陳述十件事”各得 1 分。

（二）學(xué)會實(shí)詞推斷方法。高考新課標(biāo)卷要求掌握 120 個(gè)實(shí)詞，很多是要借助實(shí)詞推斷的方法才能真正把握。教師應(yīng)教給學(xué)生一般的常用方法，如依形推義法、語境分析法、語法分析法、課文求義法等。例如，用語法分析句子結(jié)構(gòu)的方法推斷詞義。將句子的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出主干和枝葉成分，然后可以迅速判斷其用法即詞性，可以在具體的選擇中使用排除的方法。這種方法也可以用在虛詞的用法判斷和文言文的翻譯中?？忌烙谜Z法分析法，就不會出現(xiàn)一個(gè)譯成的句子沒有謂語。如高中課文中所學(xué)《勸學(xué)》“假舟楫者，非能水也”中“水”受助動詞“能”的修飾，并處在謂語位置，便可推斷它是動詞“游泳”之意。

（三）課堂課外要求學(xué)生多練習(xí)，學(xué)會找采分點(diǎn)。學(xué)生在高考中翻譯文言文時(shí)失分的原因，主要是沒有找準(zhǔn)出卷人給定的采分點(diǎn)（一般在重要的實(shí)詞、虛詞、句式等設(shè)置采分點(diǎn)），文言文翻譯題一個(gè)句子往往會給定 2 到 3 個(gè)得分點(diǎn)，閱卷者根據(jù)采分點(diǎn)予以給分。下面以 2016年全國各地高考試卷中要求翻譯的句子為例，總結(jié)出高考文言文翻譯的幾大采分點(diǎn)。以期能在以后的教與學(xué)當(dāng)中，對大家有所幫助，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外多多練習(xí)，并學(xué)會判斷和找到采分點(diǎn)。提高翻譯題的得分率。例如：

（1）錫宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使親臨，處之安乎？（2016年全國新課標(biāo) Ⅰ 卷）

采分點(diǎn)：錫，通假字，通“賜”，賜給；虔，恭敬；而，轉(zhuǎn)折連詞，卻；之，代詞，這樣的事；安乎，疑問句式，心安嗎？

譯文：賜宴不到場，這是對君主命令的不敬。君主有病，卻一定要他親臨宴會，做這樣的事能心安嗎？

（2）汝則已矣，還教子讀書，以期不墜先業(yè)。（2016 年江蘇卷）

采分點(diǎn)：句中的“已”是“結(jié)束、完結(jié)”之意，這里可譯為“完了、算了”；“還”是回家之意；“以”作連詞，表目的；“期”是希望之意；“墜”是“損害、毀掉、墮落”之意；“先業(yè)”即祖先的業(yè)績。

譯文：你這樣子是已經(jīng)完了，回去教你的兒子讀書吧，以希望不讓你家祖先的功名墮落。你就算了，回去后教育兒子讀書，希望能保住先人的事業(yè)。

（3）公乃愿致諸侯，不亦難乎？公之言過矣。（2016 年山東卷）

采分點(diǎn)：“致”，使動用法，讓（使）……來歸附，“過”，錯(cuò)誤。

譯文：您卻還想讓諸侯來歸附，不是很難嗎？您的話錯(cuò)了。

（4）季思軼滿，所經(jīng)復(fù)然，竟不得。（2016 年天津卷）

采分點(diǎn)：重點(diǎn)詞語：軼，任期已滿；竟，最終。

譯文：司馬季思任期已滿，向東而下，所經(jīng)過的地方李臺州仍然這樣，最終沒有找到。

從上述各地高考試題可以看到，文言文翻譯題的采分點(diǎn)主要有以下幾方面：

1.一詞多義。如“軼”，有喪失，超過等意思，這天津卷是指任期已滿。

2.詞類活用。如“致”，使動用法，讓（使）……來歸附；“東下”的“東”名詞作狀語，表方向。

3.古今異義。如“竟”，現(xiàn)代漢語是“竟然”的意思，文言文則是“最終”“終了”“完畢”等意思。

4.通假字。如“錫”，通假字，通“賜”。

5.重要虛詞。如“而”，轉(zhuǎn)折連詞，卻；“之”，代詞，這樣的事；“以”作連詞，表目的。

6.特殊句式。如“是不虔君命也”是判斷句，“處之安乎？”是疑問句。

7.固定結(jié)構(gòu)。如“不亦……乎？”這固定結(jié)構(gòu)是教材中常見的，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”（《論語·學(xué)而》）

（四）教師提高自身的文言文水平。翻譯是一個(gè)將源語內(nèi)化又外化為目標(biāo)語的過程，學(xué)生的文言文閱讀以及翻譯水平在一定程度上體現(xiàn)的是教師教學(xué)的能力和水平。俗話說，要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水。要提高學(xué)生的文言文翻譯水平，老師的“內(nèi)功”也要有相應(yīng)的提升。

作為語文教師，平時(shí)要非常注重自己的學(xué)習(xí)和積累。如看幾套古代漢語教材，筆者推薦王力、郭錫良、荊貴生、王寧主編的?？匆稽c(diǎn)漢語詞匯學(xué)的書，這樣教學(xué)起來更從容些。讀一些常見典籍，最好不讀白話版、翻譯版，《史記》（三家注）、《四書》（朱熹注）、《詩經(jīng)》（朱熹注）、《左傳》（楊伯峻注）和《十三經(jīng)古注》（簡明版）等典籍，語文老師必備，一來可以增廣見聞、增加積累；二來可以提升個(gè)人語感。

作為語文教師，家里或辦公室還需備有字典，如《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《古代漢語詞典》《說文解字》，還有斷代詞典，如《宋元語言詞典》之類。此外，語文教師平時(shí)也要多上網(wǎng)觀看一些古漢語專家的講課視頻，比如超星學(xué)術(shù)網(wǎng)的視頻講座就是非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)資源。

翻譯是學(xué)習(xí)文言文的落腳點(diǎn)和最終目標(biāo)，考生的文言文水平如何完全可由翻譯水平體現(xiàn)出來。文言文教學(xué)歸根到底是文言文翻譯，老師怎樣把文言文教好，學(xué)生怎樣把文言文學(xué)好，兩者有著必然聯(lián)系，老師教學(xué)得法，學(xué)生自覺，主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果必定顯著，學(xué)生高考文言文翻譯就能得到高分。

【作者簡介】蔣凌艷（1980— ），女，蒼梧中學(xué)一級教師。

（責(zé)編 劉 影）