林媛媛　莫秋樹

【摘 要】本文分析積極心理學視閾下大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義，針對當前就業(yè)形勢嚴峻、大學生就業(yè)質量不高的現(xiàn)狀，從職業(yè)認同與自我認同、職業(yè)素質與自我發(fā)展、專業(yè)技能與自我實現(xiàn)、擇業(yè)能力與自我選擇等四組關系入手，強調職業(yè)發(fā)展與個人成長相統(tǒng)一，內外兼修，全面提高大學生的就業(yè)質量。

【關鍵詞】大學生 職業(yè)能力 積極心理學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0176-02

職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力，是知識、技能、素質等在職業(yè)活動中的外在綜合表現(xiàn)。大學生職業(yè)能力培養(yǎng)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。當前，大學生就業(yè)難的問題日益突出，社會對學生的職業(yè)能力不認可，學生對擇業(yè)的態(tài)度存在消極心理現(xiàn)象，如功利心理、安全心理、求“名”心理、競爭心理、求閑心理、求便心理、從眾心理、依賴心理等。如何調整學生的擇業(yè)心態(tài)，提高其職業(yè)能力，是高校亟待解決的問題。積極心理學認為，大學生的積極心理品質可幫助其積極樂觀面對擇業(yè)挫折和挑戰(zhàn)，達到自我認同、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，使其達到符合社會需求的職業(yè)能力，實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。

一、積極心理學視閾下大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

（一）有助于高等教育回歸本質。高等教育的本質在于引導、促進人的發(fā)展，高等教育應注重工具理性與價值理性相統(tǒng)一。高等教育除了知識和技能培養(yǎng)之外，更應該關注內在的人格、道德、品質。也就是由能力導向轉向價值導向。積極心理學視閾下大學生職業(yè)能力培養(yǎng)更看重教育本質的回歸，而不僅僅是知識技能的提升，強調“以人為本”，使職業(yè)能力的養(yǎng)成與自我認同、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)相統(tǒng)一。

（二）有助于大學生樹立扎根基層，服務社會的堅定信念。扎根基層、服務社會既是國家對大學生的殷切希望，也是大學生成長成才的必由之路。激發(fā)大學生積極心理品質，完成大學生自我認同、自我激勵、自我發(fā)展，有助于將選擇基層、服務社會變成大學生科學、理性的自我選擇的結果，有助于大學生自發(fā)形成堅定的理想信念。

（三）有助于提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當今大學生職業(yè)能力的突出體現(xiàn)。大學生積極心理品質有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進自我認知、職業(yè)認知、環(huán)境認知，在國家政策和高等教育扶持下，理性把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇，實現(xiàn)自我價值。

二、積極心理學視閾下大學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)認同與自我認同脫節(jié)。職業(yè)認同是對所從事職業(yè)的肯定性評價，自我認同是對自身反思性地理解到的自我。兩者的協(xié)調統(tǒng)一，是大學生滿足自我的平衡狀態(tài)，是能夠堅守一份職業(yè)的信念源泉。當前存在三種情形，反映出職業(yè)認同與自我認同脫節(jié)。一是當前部分大學生擇業(yè)中跨專業(yè)就業(yè)、寬口徑就業(yè)已經成為常態(tài)；二是部分大學生擇業(yè)中頻繁跳槽情況嚴重；三是部分大學生擇業(yè)中出現(xiàn)逃避就業(yè)、消極擇業(yè)的現(xiàn)象。大學生隨行就市的擇業(yè)行為已經暴露了當前高等職業(yè)教育存在的不足，即重職業(yè)認同，輕自我認同；重學業(yè)規(guī)劃，輕人格特質培養(yǎng)；重經濟利益，輕職業(yè)理想。

（二）職業(yè)素質與自我發(fā)展脫節(jié)。職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)。自我發(fā)展是人合理合法利用資源，增強自身競爭力和實力。兩者的協(xié)調統(tǒng)一，是大學生以職業(yè)為平臺不斷超越自我，獲得個人發(fā)展的動力源泉。當前存在兩種情形，反映出職業(yè)素質與自我發(fā)展脫節(jié)，一是部分大學生缺乏工作責任心和敬業(yè)精神；二是部分大學生職業(yè)道德受人詬病。當前高等職業(yè)教育的不足體現(xiàn)在重職業(yè)行為教育，輕人格發(fā)展教育；重職業(yè)適應培養(yǎng)，輕擇業(yè)內驅力和動機養(yǎng)成。

（三）專業(yè)技能與自我實現(xiàn)脫節(jié)。專業(yè)技能是指通過學習和訓練，日漸形成的操作技巧和思維活動能力。自我實現(xiàn)是指人發(fā)揮自己的潛力并表現(xiàn)出來，得到最大的滿足。兩者的協(xié)調統(tǒng)一，是大學生通過服務社會，達到自我實現(xiàn)的根本路徑。當前存在三種情形，反映出專業(yè)技能與自我實現(xiàn)脫節(jié)，一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不足；二是大學生怕苦、怕累、求閑、求便現(xiàn)象；三是部分大學生的職業(yè)勝任力不足。當前高等職業(yè)教育的不足體現(xiàn)在重專業(yè)技能教育，輕人格實現(xiàn)教育；重知識、技能傳授，輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（四）擇業(yè)能力與自我選擇脫節(jié)。擇業(yè)能力是能夠獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在就業(yè)之后能夠勝任本職工作的基本能力和素質。自我選擇是人基于某種價值觀，進而對于事物的取舍。兩者的協(xié)調統(tǒng)一，是大學生順利達成擇業(yè)目標的關鍵環(huán)節(jié)。當前存在三種情形，反映出擇業(yè)能力與自我選擇脫節(jié)：一是部分大學生從眾就業(yè)現(xiàn)象突出；二是部分大學生功利就業(yè)現(xiàn)象突出；三是部分大學生依賴心理影響就業(yè)現(xiàn)象突出。當前高等職業(yè)教育的不足體現(xiàn)在重就業(yè)能力培養(yǎng)、輕個人選擇決策訓練；重市場價值、輕社會價值的擇業(yè)觀引導傾向。

三、積極心理學視閾下大學生職業(yè)能力培養(yǎng)對策

（一）提高職業(yè)認同，實現(xiàn)自我認同。人才培養(yǎng)始終緊扣職業(yè)認同與自我認同，達到職業(yè)認同與自我認同和諧。在大學生中普及職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，指導學生自入學始，結合周圍的環(huán)境，充分了解自己的興趣、愛好、氣質、特長和能力，作好職業(yè)生涯規(guī)劃與實施，并在隨后幾年的學習和生活中給予及時的跟蹤反饋。引導學生挖掘、培養(yǎng)自身競爭優(yōu)勢，明辨自身優(yōu)劣。高等院?？梢栽谛律胄＞烷_展新生職業(yè)認知教育，通過講座、座談的形式，由各專業(yè)帶頭人或骨干教師答疑解問，通過PPT等現(xiàn)代教育手段展示本專業(yè)的教學和行業(yè)前景、就業(yè)情況等；在學生工作方面注意培養(yǎng)學生助理輔導員，通過跨年級的學生之間的管理與互動，普遍開展朋輩教育，增強專業(yè)學習和應用的透明度，加深學生的職業(yè)認同；通過安排時間逐年遞增的校外見習活動，促進學生對社會的了解，特別是對本專業(yè)對口的企業(yè)崗位加深了解，進一步認同所選專業(yè)；通過累計半年至一年的企業(yè)頂崗實習，熟練掌握實際生產中的工作技能，熟稔企業(yè)規(guī)章制度和企業(yè)文化，培養(yǎng)對本專業(yè)所涉及崗位的熱愛，通過學習與培養(yǎng)，讓大學生達到職業(yè)自信、人格自信。

（二）提高職業(yè)素質，實現(xiàn)自我發(fā)展。育人關注職業(yè)素質與自我發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)素質與自我發(fā)展和諧。高等學校要高度重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，尤其注重學生忠誠度、責任心、誠信、事業(yè)心、感恩心和法紀意識。組織開展職業(yè)素質拓展活動，以團隊競爭的方式，促進學生之間的溝通、交流、信任和互助，培養(yǎng)學生的責任感、團隊意識、競爭意識和服務意識。在日常教學活動中，教師要關注并糾正學生的各種不良習慣，例如著裝不符合進入實習實訓場地要求的，責令學生立即更換等。在日常的學習和生活中，言傳身教，使得學生逐漸養(yǎng)成遵紀守法、做事有始有終等良好的職業(yè)習慣，讓大學生做到職業(yè)自強、人格自強。

（三）提高專業(yè)技能，實現(xiàn)自我實現(xiàn)。教育教學目標聚焦專業(yè)技能與自我實現(xiàn)，實現(xiàn)專業(yè)技能與自我實現(xiàn)和諧。高等學校在學生入學后，不斷讓學生了解專業(yè)與將來從事的職業(yè)，增強了專業(yè)學習的目的性和針對性，在真正學習專業(yè)的過程中，為就業(yè)作好心理、知識和能力等方面的準備。在教學的不同階段，向學生開展有針對性的專業(yè)教育，指導學生如何設定職業(yè)目標和實現(xiàn)職業(yè)目標，進行全程化的職業(yè)意識教育，既要重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，也重視職業(yè)意識的訓練，努力把學生培養(yǎng)為真正的全面發(fā)展的高級人才。引導學生向專業(yè)教師了解本專業(yè)培養(yǎng)目標、就業(yè)去向以及所開設的課程要求達到的基本技能，同時積極參加校內或校外生產性實訓教學學習，不斷培養(yǎng)專業(yè)技術能力。讓大學生達到技術自尊、人格自尊。

（四）強化擇業(yè)能力，實現(xiàn)自我選擇。教育的終點是擇業(yè)能力與自我選擇，實現(xiàn)擇業(yè)能力與自我選擇和諧。100年前，帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中闡述了擇業(yè)的三大步驟：一是清楚了解自己的價值觀、能力、興趣、性格、局限和其他特征；二是清楚了解職業(yè)成功的條件，所需知識，在不同職業(yè)工作崗位上所占的優(yōu)勢、不利和補償、機會和前途；三是上述兩個條件的平衡。擇業(yè)過程也是一個追尋人職匹配的過程。擇業(yè)能力不僅是就業(yè)技巧的訓練，也是學生對自我和外界環(huán)境的認知達到一定水準的鍛煉?？赏ㄟ^模擬招聘會等形式鍛煉學生的面試能力；通過錄像糾正等方式，幫助學生改善行為舉止；通過聘請企業(yè)管理人員與學生現(xiàn)場交流互動等方式，使學生習慣校外的語言氛圍，促進學生自覺提高自身表現(xiàn)，讓大學生達到就業(yè)自信、人格自信。

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[3]大學生就業(yè)培訓正當時——加強就業(yè)培訓提升就業(yè)質量[J].教育與職業(yè)，2010（4）

【基金項目】2016年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“網絡環(huán)境下大學生積極心理品質培養(yǎng)的研究與實踐”（KY2016YB706）的階段性研究成果

【作者簡介】林媛媛（1984— ），女，廣西南寧人，廣西國際商務職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育；莫秋樹（1979— ），男，廣西貴港人，廣西國際商務職業(yè)技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編 何田田）