包小萍+張琳+馬麗

（遼寧省大石橋市高級中學(xué)）

摘 要：近些年來，新課程改革在高中課堂逐漸實施。高中語文課作為新課改的重點，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和漢語文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用，在新階段，高中語文新課改給語文教學(xué)提出了新的要求，即在語文課堂中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，以語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式為基本的出發(fā)點，提高學(xué)生的語文閱讀水平和寫作能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀與寫作；一體化教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，在高中語文課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)機制，以語文閱讀與寫作一體化教學(xué)為基本的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的意識，從而促進(jìn)語文的有效教學(xué)。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，在上課前按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在上課過程中按照文章的行文順序進(jìn)行講授，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。本文通過分析三種新型的閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，希望為新課改下的高中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講高中語文（人教版）必修二第一課《荷塘月色》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀本篇散文，體會作者情景交融的抒寫手法和比喻、通感的巧妙運用，理解散文“形散神不散”的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作一篇散文。在進(jìn)行本課的閱讀教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題：“本課的哪些詞語或者句子是文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句？行文的線索是什么？”學(xué)生通過自己的搜索回答出“荷塘”是關(guān)鍵詞，“這幾天心里頗不平靜”是關(guān)鍵的句子。所以教師帶領(lǐng)學(xué)生從分析關(guān)鍵詞“荷塘”開始，逐漸找出文章的重要線索“漫步荷塘”，即“作者從小路走到荷塘，從荷塘看到月色，又觀察到荷塘周圍的樹，繼續(xù)漫步進(jìn)行人生的思索?！狈治鐾觋P(guān)鍵詞之后，基本掌握了文章的行文順序，再從文章的第一句“這幾天心里頗不平靜”入手來分析作者的情緒變化，更好地理解文章的內(nèi)容。行文分析結(jié)束之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者寫散文的特點，運用所學(xué)的知識并發(fā)揮自己的想象力，完成一篇散文的創(chuàng)作，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用“微課”這種新型的教學(xué)模式，可以很輕松地抓住課程內(nèi)容的重點和難點，給學(xué)生點明了正確的學(xué)習(xí)方向，有了新的學(xué)習(xí)動力。

例如，在講高中語文（人教版）《我有一個夢想》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生閱讀本文，分析演講的主要語言特點、技巧和修辭手法，聯(lián)系馬丁·路德·金的身世和當(dāng)時的社會背景，認(rèn)真體會作者所要表達(dá)的思想感情，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)寫出一篇演講稿。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解馬丁·路德·金的身世背景，即“馬丁·路德·金是美國黑人民權(quán)運動的重要領(lǐng)袖，也是諾貝爾和平獎的得主，他在年輕的時候，帶領(lǐng)黑人通過非暴力的方式反對一切的種族隔離和民族歧視政策，想通過自己的行動贏得白人的尊重和理解。”理解作者的身世背景之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文章的內(nèi)容，用心感受作者所要表達(dá)的思想感情，即“永遠(yuǎn)要追求平等、民主和自由，用非暴力對抗的形式鼓舞人民為獲得和平和人類的幸福而不斷奮斗?！敝笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解分析之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課中演講的模式，發(fā)揮自己的想象力和理解力，寫出一篇情感激昂的演講稿，和閱讀教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，在同伴之間進(jìn)行分享，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)專業(yè)化的教師團(tuán)隊

在高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)中，語文教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。所以在高中語文新課改的背景下，一方面，學(xué)校要和培養(yǎng)專業(yè)化的語文教師的師范學(xué)校取得聯(lián)系，為學(xué)校輸送一批高素質(zhì)的語文專業(yè)教師；另一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)機制體制，在課堂上使用新型的教學(xué)手段提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。

在高中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以閱讀與寫作一體教學(xué)為切入點，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作靈感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]李豐國.課標(biāo)下高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].吉林教育，2010（13）.

[2]丁紅平，陳玉秋.高中語文閱讀教學(xué)評價研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2014.

編輯 李建軍