陳淑華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中關(guān)于寫作目標(biāo)這樣寫到：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹陔A段性目標(biāo)中，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，在第四學(xué)段中才稱為“寫作”。由此我們不難看出，寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)、由易到難、由敢寫到會(huì)寫的過程。不論是在寫人、寫事還是寫景的教學(xué)過程中，我們常常會(huì)提到“具體描寫”這四個(gè)字。那么，在描寫人物時(shí)，怎樣才能夠?qū)⑷宋飳懢唧w呢？

一、外貌描寫

作為正面刻畫人物的一種寫作方法，外貌描寫主要是對(duì)人物的容貌、體態(tài)、服飾和神情的描寫。好的外貌描寫既能讓人物活靈活現(xiàn)躍然紙上，又能突出某一特定情境中人物的特點(diǎn)，較好地塑造人物形象，并能一定程度上表現(xiàn)出人物的性格特征。如《卡羅納》一文中這樣寫道：“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己病了一場(chǎng)似的?！敝皇且痪湓挘惆芽_納失去母親后傷心欲絕的樣子呈現(xiàn)在讀者眼前，突出了他內(nèi)心所承受的巨大痛苦，讓人不由得心生同情和憐憫。在日常的外貌描寫中，我們可以嘗試著捕捉更多的信息，使人物形象更加豐滿。

二、語(yǔ)言描寫

語(yǔ)言描寫能夠直接、生動(dòng)、深刻地表達(dá)人物的感情，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，反映人物的內(nèi)心世界。對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，語(yǔ)言的描寫極易平鋪直敘、一般化，在表達(dá)形式上也容易雷同。那么，怎樣才能有效避免這些情況發(fā)生呢？比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)的不同用法：提示語(yǔ)可以放在前面、后面或者中間，有時(shí)候也可以不使用提示語(yǔ)。

課文《幸福是什么》中有這樣的一段對(duì)話描寫：

一個(gè)孩子說：“讓我們分頭到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往東走。”

“我往西走?！绷硪粋€(gè)孩子說。

“我留在村子里，”第三個(gè)孩子說，“也許我在這里就會(huì)弄明白幸福是什么?！?/p>

此外，語(yǔ)言還可以通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使表達(dá)更加準(zhǔn)確。除了通常使用的符號(hào)以外，省略號(hào)和破折號(hào)的作用也不可小覷。比如，小女孩痛苦地呻吟著：“我……我……是快要……死了吧？”省略號(hào)的使用恰如其分地表現(xiàn)出小女孩在遭遇車禍后痛苦不堪、斷斷續(xù)續(xù)的言語(yǔ)，以及面對(duì)突如其來的車禍時(shí)的恐懼心理。再比如，蘇宇吞吞吐吐地說：“那個(gè)鉛筆盒——嗯嗯——不是我拿的?！边@樣的描寫充分體現(xiàn)了蘇宇因?yàn)橥的昧送楞U筆盒而被同學(xué)問到時(shí)的囧樣兒，難為之情顯而易見。

三、動(dòng)作描寫

動(dòng)作的描寫要求細(xì)致、生動(dòng)、完整地描述每一個(gè)動(dòng)作，尤其是連續(xù)動(dòng)作的描寫，可以較好地突出人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)出人物的動(dòng)態(tài)，較好地激發(fā)讀者的聯(lián)想，形成畫面感。譬如，有一次我走進(jìn)教室，看到掉落在講臺(tái)上的黑板擦，便彎腰拾起。因?yàn)槠綍r(shí)比較注重觀察能力以及語(yǔ)言的訓(xùn)練，我便請(qǐng)孩子們描述一下剛才的情形。

第一位同學(xué)說“陳老師撿起了黑板擦?！?/p>

“撿的時(shí)候身體是怎樣的？還能說得具體一些嗎？”我問到。

“陳老師彎下腰撿起了黑板擦。”

“還能再具體嗎？”

“陳老師走上講臺(tái)，慢慢地彎下腰撿起了黑板擦。”

……

在一次次的交流與碰撞中，一個(gè)學(xué)生在小練筆中這樣寫著：

“伴隨著悅耳的上課樂曲聲，陳老師和往常一樣邁著輕盈的步伐

走進(jìn)教室，大家立刻安靜下來。她快步走上講臺(tái)，把書輕輕地放在講桌上，回頭看了看干凈如新的黑板，微笑洋溢在她的臉上。突然，陳老師的眉頭輕輕一皺，眼睛朝地上看去，我們的目光也隨著她轉(zhuǎn)移。咦？黑板擦怎么躺在地上？再看陳老師，她已經(jīng)彎下腰，伸手撿起了掉在講臺(tái)上的黑板擦?！?/p>

四、心理活動(dòng)描寫

心理活動(dòng)描寫是指對(duì)處在一定環(huán)境中的人物的思想活動(dòng)和心理狀態(tài)的描寫，通過這種手段深入人物心靈，揭示人物內(nèi)心豐富而復(fù)雜的思想感情。心理活動(dòng)的描寫對(duì)于塑造人物形象、刻畫人物性格有著重要的作用。一個(gè)孩子在日記中這樣寫道：“今天是我第一次升旗，我端端正正地走上了主席臺(tái)。這時(shí)，我的心里非常緊張，心怦怦直跳，仿佛就要躍出胸膛?！绷攘葦?shù)字，把自己在升旗這一特定環(huán)境中的緊張心情表現(xiàn)無余，這樣的描寫更容易使讀者產(chǎn)生共鳴。再如課文《為中華之崛起而讀書》中，多次出現(xiàn)了心理描寫，讓人深深地了解到少年周恩來在看到國(guó)人在租界遭受外國(guó)人欺侮時(shí)感受到伯父所說的“中華不振”，更深入地體會(huì)他立志讀書振興中華的決心。

具體描寫——看似簡(jiǎn)單的四個(gè)字，要想真正落實(shí)到孩子的筆下形成一種能力，絕非易事。老舍先生說：“描寫人物最難的地方是使人物能立得起來。”一個(gè)“立”字，就要求我們無論是外貌描寫，還是語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，或是心理活動(dòng)的描寫都要更用心、更細(xì)致、更具體，使所寫人物能夠栩栩如生，令人難忘。