楊超

摘 要：豐富的自然、人文景觀是農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有效財富，為幼兒的發(fā)展提供了豐富的社會、自然條件。教師應(yīng)該深入了解和挖掘這些有效的鄉(xiāng)土資源，發(fā)掘自然環(huán)境的有效價值，為幼兒的科學(xué)實踐活動提供必要的活動場所，因材施教，使幼兒能健康快樂地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；幼兒；科學(xué)實踐；科學(xué)教育

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒園大都傾向于現(xiàn)代化科學(xué)教育，往往忽視我們身邊最珍貴的鄉(xiāng)土資源財富。還有一些教師以沒有科學(xué)教育用具和科學(xué)教育課程為由，不開展幼兒科學(xué)實踐活動。根據(jù)以上這些情況，我們應(yīng)該先讓教師改變科學(xué)教育觀念。農(nóng)村豐富的自然資源和社會資源為我們提供了很好的教育題材，教師應(yīng)該利用這些有效的自然資源，使其成為幼兒科學(xué)教育的“活教材”。那么，怎樣開展幼兒科學(xué)實踐活動呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、利用鄉(xiāng)土資源環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

大自然中豐富的事物為教師開展科學(xué)教育實踐活動提供了優(yōu)良的場所。幼兒的想象力是非常豐富的，他們的思維是跳躍的，一成不變的在課堂教育會使他們產(chǎn)生厭倦心理，對學(xué)習(xí)提不起興趣，有些孩子甚至?xí)a(chǎn)生一些哭鬧的行為。在這樣的情況下，教師可以適當(dāng)組織幼兒走出教室，領(lǐng)略大自然的變化莫測，探索大自然種種有趣的現(xiàn)象，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

例如，秋天到了，許多葉子都黃了，只有冬青的葉子是翠綠翠綠的，這時候，孩子的疑問就來了：“為什么所有的葉子都黃了，只有冬青的葉子還是綠色的呢？”這時，教師可以請幼兒拿出一片梧桐的葉子和一片冬青的葉子進行比較：比較兩片樹葉的外觀，梧桐的葉子比較大，而且特別的薄，冬青的葉子比較小，而且特別厚，上面還有油油的一層?xùn)|西，是不是這一層油油的東西在起著作用呢？我們可以來做個實驗：拿兩片相同的梧桐樹葉，一片涂上蠟油，一片什么也不涂，一天過去了，那片涂了蠟油的樹葉還是綠色的，而那片什么也不涂的葉子卻黃了。這樣，我們就總結(jié)出來了：冬青常綠是因為葉子的表面有一層類似蠟油的東西在包裹著，使得它常年翠綠。通過這個例子，幼兒既能明白一些大自然中的奧秘，也能讓孩子們對科學(xué)教育產(chǎn)生興趣。通過把幼兒從“課堂”帶到了“大自然”，他們獲得了充分的想象空間和探索自然奧秘的樂趣。

二、創(chuàng)立各種條件，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

為孩子創(chuàng)立各種有效的時間和空間是培養(yǎng)孩子獲取知識的有效途徑。幼兒科學(xué)教育活動由于場地和時間等因素的限制，往往不能成為經(jīng)常性的活動，我們應(yīng)該充分利用豐富的鄉(xiāng)土資源，在幼兒園分出一部分空間設(shè)立動物區(qū)和植物區(qū)，這樣做的目的是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師可以帶一些動植物的種子，讓孩子們根據(jù)它們的生長環(huán)境探究他們的生長過程。

例如，春天到了，教師可以帶回一些青蛙的卵放在動物區(qū)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)青蛙的卵是怎樣一步一步變成蝌蚪的，蝌蚪又是怎樣一步一步變成小青蛙的。在此過程中，教師不僅培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又讓幼兒懂得了許多課堂上學(xué)不到的知識。教師還可以在教室內(nèi)設(shè)置活動墻，貼上各種植物一步步成長的照片，這樣不僅有利于增強孩子對常見植物生長的了解，還激發(fā)了孩子的好奇心和探索事物起源的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子的所學(xué)知識體現(xiàn)應(yīng)有的價值

農(nóng)村得天獨厚的地理和自然環(huán)境，為幼兒科學(xué)教育提供了良好的場所，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，利用這些有效的自然條件，組織幼兒進行科學(xué)實踐活動。教師可以選擇一些有特點的、孩子們常見的、感興趣的動植物、自然現(xiàn)象和風(fēng)俗習(xí)慣等作為科學(xué)課程的補充內(nèi)容，滲透到科學(xué)教育實踐的課程中。

比如，小班：小蝌蚪找媽媽、下雪啦、秋天的樹葉等；中班：各種各樣的花、向日葵為什么圍繞太陽轉(zhuǎn)、水有幾種形態(tài)等；大班：圣誕節(jié)做手工掛到圣誕樹上、冬至組織孩子包餃子等。下雪的時候，教師可以組織幼兒出去欣賞雪景，同時可以向孩子們提問：“水在什么情況下會變成雪？”教師可以將水的三種形態(tài)教給幼兒，水在零度以下會變成冰，冬天天氣冷，所以夏天的雨就會變成雪飄了下來。諸如此類，還有許多有趣的現(xiàn)象可以通過科學(xué)實踐活動講授給幼兒，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐募竟?jié)性和地方性等特點，選擇一些幼兒感興趣的自然事物進行實踐，讓孩子們在課堂上所學(xué)的知識體現(xiàn)應(yīng)有的價值。

總之，我們要改變單一的科學(xué)教育模式，利用一切可以利用的有效資源，設(shè)立具有自己教學(xué)特色的科學(xué)實踐活動。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒的成長提供了豐富、有趣的社會場所。在今后的教育實踐中，我們應(yīng)該利用鄉(xiāng)土資源設(shè)置一些專門的課程進行有效的教學(xué)。激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探索自然奧秘的好奇心，讓孩子們所學(xué)的知識體現(xiàn)應(yīng)有的價值，讓他們走近科學(xué)、了解科學(xué)、敬畏科學(xué)。

參考文獻：

[1]袁園.解析“園本課程”[J].教育與教學(xué)研究，2010.

[2]沈小婷.幼兒園課本園本化[D].西北師范大學(xué)，2007.