張吉

摘 要：針對目前幼兒參與美術(shù)教學活動興致不高的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建e環(huán)境的設(shè)想，從而達到使枯燥乏味的美術(shù)課堂發(fā)生轉(zhuǎn)型的目標。那么e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用能夠發(fā)揮出怎樣的作用呢？這一直是眾多幼兒教師探究的問題，總結(jié)長期的教學經(jīng)驗，對其進行了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：e環(huán)境；幼兒；美術(shù)資源；應(yīng)用；研究

所謂的e環(huán)境，就是網(wǎng)絡(luò)電子環(huán)境，是在現(xiàn)代科學技術(shù)的帶動下發(fā)展起來的，從而構(gòu)建出我們現(xiàn)在應(yīng)用集網(wǎng)絡(luò)、電子、通訊為一體的環(huán)境。e環(huán)境為美術(shù)資源的整合奠定了基礎(chǔ)，從而有效地豐富了幼兒美術(shù)課堂教學內(nèi)容，最大限度地提高了幼兒參與美術(shù)活動的興致，培養(yǎng)與鍛煉了幼兒的觀察能力與動手能力，因此積極研究e環(huán)境下幼兒美術(shù)資源的應(yīng)用形式與產(chǎn)生的效果是極為必要的。

一、e環(huán)境下美術(shù)資源能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)出多彩的教學環(huán)境

心理學家布魯納認為，對幼兒學習內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起幼兒對所學內(nèi)容的興趣，即來自幼兒活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動幼兒主動學習的動力。那么依據(jù)情景教學理論，可以推測的是e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用可以激發(fā)幼兒的好奇心，推動他們想象思維的發(fā)展進程，此時幼兒就可以憑借自體眼、耳等器官去感受某一物體的特征，在興趣的引導下參與描畫活動。

例如，在教學《美麗的菊花》這一課時，筆者應(yīng)用多媒體教學輔助工具為幼兒展示了金燦燦的稻田、豐收的果園、五彩的樹林等圖景，從而彰顯出菊花獨具風格的特點。而之所以認為e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用達到了豐富教學環(huán)境的目標，主要是因為其取代了“黑板+粉筆”的教學環(huán)境，此時幼兒能夠觀察菊花的特點，知道了菊花是多種多樣的以及菊花能美化秋天環(huán)境等客觀事實。e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用還能達到啟發(fā)幼兒思維的效果，例如在本次教學課堂上，教師向幼兒提出“你眼中的菊花是什么樣的？”這一問題時，有的幼兒說菊花的花瓣像豆芽，有的幼兒說像煙花，還有的幼兒說像卷發(fā)?？傊?，e環(huán)境下美術(shù)資源不僅僅來源于教材，互聯(lián)網(wǎng)上資料的展示能夠開拓幼兒眼界，豐富教學環(huán)境，調(diào)動幼兒參與教學活動的主動性。

二、e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用能夠培養(yǎng)與鍛煉幼兒的手工能力

幼兒教學階段美術(shù)課堂的開設(shè)使幼兒初步認識到美的環(huán)境，而美的再創(chuàng)造與幼兒動手動腦、想象力與創(chuàng)造力是息息相關(guān)的。e環(huán)境下構(gòu)建的美術(shù)課堂不再是教師操作、幼兒觀摩的局面，而是幼兒思維自由發(fā)展發(fā)揮的“圣地”。

例如，在教學《學剪青蛙》這一課時，教師讓幼兒準備了剪刀、漿糊、蠟光紙等材料，同時告知幼兒剪紙是民間特有的一種藝術(shù)這一事實，繼而利用PPT為幼兒展示青蛙折剪的具體流程，幼兒在反復觀看的過程中掌握了對稱紋樣剪紙法基本的動作要領(lǐng)。例如，采用對邊折的方法折出對稱圖形，為了折剪出具有形象性、生動性特征的青蛙，幼兒知道了可以將青蛙的外形用鉛筆勾勒出來，繼而應(yīng)用剪刀環(huán)繞輪廓的線條將其慢慢剪下。e環(huán)境下幼兒美術(shù)課堂的各類資源得到了有效的應(yīng)用，教師發(fā)現(xiàn)幼兒參照PPT上演示的步驟進行剪紙操作時，有的幼兒剪出的青蛙眼是圓圓大大的，而有的幼兒剪出的青蛙眼簡直就是一條縫隙，該名幼兒調(diào)皮地說：“這只青蛙在睡覺！”總之，e環(huán)境下各類美術(shù)資源得到了有效的應(yīng)用，本次美術(shù)教學活動培養(yǎng)了學生動手操作能力的同時，也賦予了幼兒一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這對美術(shù)素養(yǎng)的形成發(fā)揮了巨大的促進作用。

三、e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用為幼兒提供自我展示與評價的機會

每個幼兒的個性特點以及思維發(fā)展的模式是不同的，因此在e環(huán)境下的美術(shù)教學課堂上，教師應(yīng)該關(guān)心每一個幼兒身心成長的動態(tài)，為幼兒創(chuàng)造出暢所欲言的機會。

例如，在《蝸牛去哪兒了》的教學課堂上，教師為幼兒播放了一只蝸牛在樹下緩慢爬行的視頻，但是就在那一瞬間小蝸牛竟然不見了。此時教師可以向幼兒發(fā)出這樣的疑問：“蝸牛去哪里了呢？小朋友是否能夠應(yīng)用各種彩筆描畫出小蝸牛的行蹤呢？”此時，就有幼兒畫出了小蝸牛在大草葉下睡覺，在展示的過程中這名幼兒說，小蝸牛之所以躲在大草葉下是因為不愿意鍛煉；也有幼兒畫出小蝸牛去找花姐姐的圖片。對于上述兩個幼兒展示的作品，教師應(yīng)該給予贊賞的態(tài)度，并應(yīng)用一些“你畫得真好！”等激勵性的語句，以達到培養(yǎng)與提升幼兒自主思考能力、表達能力、創(chuàng)造等各項能力的教學目標?？梢娫趀環(huán)境下水彩筆、紙張等各類美術(shù)資源得到了切實的應(yīng)用，大大優(yōu)化了幼兒美術(shù)課堂教學的效果。

總之，e環(huán)境下幼兒美術(shù)資源實效性充分的彰顯出來，協(xié)助教師順利地完成幼兒美術(shù)教學大綱提出的教學任務(wù)，同時也是幼兒園美術(shù)課堂具有神秘性、探索性、娛樂性以及創(chuàng)新性的特征，最大限度地強化了技能訓練的完整性，同時也展示出現(xiàn)代美術(shù)的多元化形態(tài)，培養(yǎng)了幼兒的欣賞與審美能力。

參考文獻：

楊楊.幼兒美術(shù)教學中多媒體輔助教學實施的現(xiàn)狀分析[J].亞太教育，2015（21）：11-12.