馬靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，美育也越發(fā)受到人們的重視。在小學階段，美術作為美育的重要手段之一，應當予以重視。但現(xiàn)在的小學美術課堂教學存在著諸多問題，如教師教學方式單一等，使得教學內(nèi)容顯得枯燥無味，降低了學生學習美術的積極性。對小學美術課堂教學方式進行創(chuàng)新，采用多樣的教學方式是改變小學美術課堂教學問題的重要方式。

關鍵詞：小學美術；多樣化；措施

一、美術教學環(huán)境多樣化

教學環(huán)境的創(chuàng)設是整個課堂教學的重要開端，美術教學需要開放充滿活力與創(chuàng)造性的互動式教學環(huán)境。一堂成功的美術課應當是在輕松愉悅的環(huán)境下，讓學生能積極主動參與美術課堂，發(fā)揮想象、美感熏陶、積極創(chuàng)新、大膽發(fā)揮，同時教師也能利用合適的教學環(huán)境來發(fā)揮相應的主導作用，進而讓師生都能得到相應發(fā)展。因此，在小學美術課堂上，我們要創(chuàng)建多樣化的教學環(huán)境，不要拘泥于教室。利用多樣化的環(huán)境，把美術真正做到源于生活又高于生活，將美術發(fā)揮于生活中的日常環(huán)境，融入日常生活，教室、操場、大自然都可以是學習的場地、學習的內(nèi)容。給學生創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境才能真正調(diào)動學生學習美術的積極性。

比如，在學習“比高低”時，為了讓學生真正融入課堂中，筆者在進行教學環(huán)境創(chuàng)設時，分成兩個部分進行：一個是硬件環(huán)境即設施設備、教具的多樣化；一個是軟件環(huán)境，即注重課堂氣氛的把握。在進行這堂課之前，筆者先給學生布置了一個任務，讓他們盡量每個人帶一張照片，不論什么內(nèi)容。筆者準備了“比高低”圖畫的PPT便于學生直觀觀察。在進行這堂課時，筆者首先讓學生拿出照片來說說自己照片里的高矮事物或者是互相找哪些事物、人物比較高，哪些比較低，進而出示PPT，讓學生進一步來探討教材，提問有哪些動物，它們的照片又是誰高誰低，進而進入下一步的學習。在講解完相應內(nèi)容后，筆者讓他們自由組合，倆倆結合站著或者坐著，其他的小伙伴可以畫他們，主要觀察誰高誰低，怎么表現(xiàn)出來，課后在操場或回家路上觀察周圍的事物，看看哪些高哪些低，以便下次分享。整堂課一直處于熱烈的討論中，學生積極性非常高。從學生自身出發(fā)，不再把學生固定在座位上，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)的直接出示教材的講解方法，效果較好。

二、美術教學方式多樣化

之前的小學美術課堂中，教師往往是以教材為準，雖然忠于教材但是卻并未達到相應的教學目標。學生對這些內(nèi)容不感興趣，對美術課失去興趣。新課改要求，我們應當構建新型的師生關系，摒棄傳統(tǒng)教師絕對權威的思想，要真正以學生為主體，做到師生平等，構建一種新型的師生關系，即合作對話型。教學方式多樣化不僅僅是指教師要轉變師生關系重構的概念，更重要的是要讓學生真正成為學習的主體，利用多樣化的教學方法來鞏固學生的主體地位。

比如，在學習《形與色》時，首先我用情境導入法，通過提問導入：“同學們，我們的周圍有很多顏色，你們能立馬說出自己穿的衣服的顏色嗎？”“黑色?！薄凹t色。”“藍色?！薄鞍咨！薄瓕W生爭先恐后地回答。 “那你周圍的伙伴呢？你最喜歡什么顏色？”“他穿的黑色，一身都是黑的?！薄拔易钕矚g藍色，像大海那樣的藍

色?！薄澳墙裉煳覀兙蛠砻枥L出每個人最喜歡的顏色，大海的藍、云朵的白、玫瑰的紅，都可以，同學們愿意學嗎？”“愿意！”大家都積極地回答到。接著又用小組討論法學習了形狀以及這些形狀組合可以變成什么事物或者動物，同時在上色時讓學生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的顏色。通過多種教學方法的應用，讓學生積極參與到了課堂中，真正實現(xiàn)了有效課堂，在完成教學目標的同時讓學生與教師都得到充分發(fā)展，既尊重了教師的引導作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位。

三、美術評價方式多樣化

傳統(tǒng)美術評價最終以作品的“優(yōu)秀”程度來評價，甚至還要像語數(shù)外一樣用分數(shù)來評價學生的作品。把學生的美術作品當成跟語數(shù)外這些科目來用分數(shù)評價是最大的錯誤，為了進行分數(shù)評價，許多教師會布置教材上的某幅圖給學生當成作業(yè)完成，圖要畫得一樣、構圖位置要一樣、顏色必須一樣，如果都一樣就可以是高分，如果有了自己的想法就是低分。這樣的評價方式造成學生把一門美育陶冶課當成了作業(yè)來應付。因此要真正促進學生的發(fā)展，就要改變美術作品的評價方式，杜絕用分數(shù)來評價。

總之，小學美術教學是小學生全面發(fā)展的重要手段之一，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，提高學生的審美能力，為其他能力的發(fā)展奠定基礎，并與其他能力如智育、德育等相互協(xié)調(diào)發(fā)展。我們應該積極探索美術的多樣化教學，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林志燕.小學美術多樣化教學方法研究[J].新課程（上），2016（2）.

[2]楊開慶.小學美術的多樣化作業(yè)設計淺探[J].美術教育研究，2015（10）.