姜麗艷

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重難點(diǎn)內(nèi)容，朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的有效開(kāi)展，不僅可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀能力的全面提升，也能夠讓小學(xué)生的德智美等方面得到熏陶。因此，為了真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提升我國(guó)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的思考探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練 思考探究

前言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、陶冶學(xué)生道德情操，也可以幫助學(xué)生更好、更輕松地掌握課文內(nèi)涵，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更準(zhǔn)確、靈活的把握。因此，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，在增強(qiáng)學(xué)生朗讀興趣與認(rèn)知能力的同時(shí)，也促進(jìn)其文本理解、語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

一、朗讀訓(xùn)練的積極作用

（一）有助于提升學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在實(shí)踐朗讀中，教師應(yīng)對(duì)其字詞讀音做出進(jìn)一步規(guī)范，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，要給予及時(shí)、準(zhǔn)確的糾正，且保障其讀到通順，對(duì)其中的短句、停頓位置進(jìn)行準(zhǔn)確把握。在此過(guò)程中，不僅可以增加學(xué)生接觸生字的機(jī)會(huì)，也可以帶領(lǐng)其對(duì)生字讀音、字形進(jìn)行熟練掌握。雖然朗讀并非是語(yǔ)文的考試內(nèi)容，但卻可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教材中選用的課文幾乎都是美文佳作，學(xué)生在有感情朗讀過(guò)程中，在逐漸增強(qiáng)自身寫作意識(shí)與能力的同時(shí)，也可以幫助其積累豐富的寫作素材。

另外，小學(xué)生的日常交流對(duì)象往往都是同齡的孩子，且在日常對(duì)話中很少會(huì)涉及語(yǔ)言修辭、句式，很難將其中的思想情感更好地表達(dá)出來(lái)，而相關(guān)朗讀訓(xùn)練的組織便可以為學(xué)生提供情感表達(dá)的渠道。比如，在講解《火燒云》這篇文章時(shí)，其中涉及排比、比喻等諸多修辭手法，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展良好的朗讀訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生對(duì)其中涉及的修辭方法有更深入的理解、熟練的運(yùn)用，也能夠使其在今后的學(xué)習(xí)生活中，更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自身情感，逐步提升語(yǔ)文成績(jī)。

（二）有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及很多描繪魅力事物的文章，如《桂林山水》《五彩池》等。這些文章將中國(guó)漢字音意結(jié)合的畫面特點(diǎn)充分展現(xiàn)了出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其文字描述的景物有更直觀的感受。而教師通過(guò)組織學(xué)生針對(duì)這些文章開(kāi)展聲情并茂的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，在為學(xué)生帶來(lái)身臨其境感受的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美。另外，借助文字力量也能夠?qū)ψ匀幻赖漠嬅娓杏懈顚哟蔚母惺?，培養(yǎng)、發(fā)展其立體形象思維，幫助學(xué)生形成正確的審美意識(shí)，從整體上提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、朗讀訓(xùn)練的具體實(shí)施

（一）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

一方面，小學(xué)生往往都擁有強(qiáng)烈的好奇心，教師在設(shè)計(jì)、組織朗讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)。比如，在講解《狐貍與烏鴉》這篇課文時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一張烏鴉叼著肉而狐貍在樹下流口水的圖片，一張狐貍開(kāi)心叼著肉走了而烏鴉沒(méi)了肉在傷心的圖片，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考“狐貍用了什么方法才得到了烏鴉的肉呢？”這一問(wèn)題，這樣學(xué)生一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，且能夠積極主動(dòng)地投入到課文朗讀當(dāng)中。又如，在講解《雪孩子》這篇文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考“雪孩子，是指雪的孩子嗎？”，然后再為學(xué)生呈現(xiàn)著火時(shí)小兔子正處于熟睡狀態(tài)，它是否會(huì)順利脫離危險(xiǎn)呢？而若最后的結(jié)局是小兔子平安脫險(xiǎn)，那么又是怎樣渡過(guò)的呢？在此帶動(dòng)下，充滿好奇心的小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地投入到課文朗讀當(dāng)中，以此來(lái)為朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。

（二）優(yōu)化朗讀訓(xùn)練方式

小學(xué)生的興趣愛(ài)好很容易會(huì)被外界因素影響，教師若一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)、訓(xùn)練模式，會(huì)逐漸削弱學(xué)生的參與興趣，也難以取得理想授課效果。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)朗讀訓(xùn)練方式做出進(jìn)一步優(yōu)化。

例如，在講解《小馬過(guò)河》這篇文章時(shí)，教師就可以采用角色扮演的方式來(lái)開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，并指導(dǎo)每個(gè)小組中的成員分別扮演小馬、老馬，以及老牛和松鼠等角色，讓學(xué)生在朗讀時(shí)將角色感情恰當(dāng)融入其中。如，當(dāng)扮演松鼠角色的學(xué)生，朗讀到勸小馬不要過(guò)河的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要表現(xiàn)得非常激動(dòng)，且在讀到朋友被淹死的內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)適當(dāng)融入悲傷的語(yǔ)氣。而在讀到老牛說(shuō)水非常淺的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)?shù)厝谌胍唤z不屑的語(yǔ)氣；而老馬與小馬則要分別以慈祥和天真的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。這樣以類似表演的形式來(lái)開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，在全面激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)，也有助于學(xué)生思想情感的激發(fā)，且能夠?qū)ξ恼轮刑N(yùn)含的情感有更深刻的體會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)背景下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不僅可以讓其更正確、流利且有感情地進(jìn)行課文朗讀，也能夠培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分把握每個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊愛(ài)霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效措施探究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（4）：44-45.

[2]陳孝良.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016，11（11）：125-126.

[3]湛紅利.淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的方法和技巧[J].西部大開(kāi)發(fā)：中旬刊，2011，（11）：76-76.