趙會平+張風(fēng)英

最近幾年，群文閱讀教學(xué)正在掀起一股新的教學(xué)風(fēng)潮。所謂群文閱讀，最通俗的說法就是一堂課圍繞一個主題，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀，最終達(dá)成共識的過程。一組文章以一定的方式組合在一起，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，其趨向性都與以前的課內(nèi)閱讀大不相同。下面，我以靈寶市教研室編寫的《隨文閱讀1+1》教材為實(shí)驗(yàn)范本，談一談自己的看法。

由指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文轉(zhuǎn)變?yōu)槿踔烈陨系奈恼?，群文閱讀在文章的數(shù)量上雖然拉開了與課內(nèi)閱讀的區(qū)別，但是由于受后者慣性思維的影響，老師們很容易在課堂上重蹈單篇閱讀教學(xué)的覆轍。為了避免出現(xiàn)以上現(xiàn)象，我認(rèn)為老師們應(yīng)該先搞清楚群文閱讀教學(xué)的趨向性，將它與分析性閱讀區(qū)別開來，這樣才會發(fā)現(xiàn)群文教學(xué)背后的別有洞天。其實(shí)，它們有一個共同的目標(biāo)，那就是提高學(xué)生的讀寫能力。在此過程中，教師要促使學(xué)生達(dá)成的能力有：進(jìn)一步認(rèn)識生字、理解詞語的能力，搜索信息的能力，綜合概括的能力，思考理解的能力等，這些都是課堂要達(dá)成的目標(biāo)，但由于所讀篇幅多少的限制，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程則截然相同。本人就以上幾方面的能力，結(jié)合具體文章分析目標(biāo)達(dá)成過程的異同。

一、認(rèn)識生字，理解詞語的能力

不論是分析性閱讀還是群文閱讀，學(xué)生都會遇到生僻的字詞，分析性閱讀課中，老師會強(qiáng)調(diào)字音、字形、間架結(jié)構(gòu)等，也會把對字詞的理解作為理解全文的一條線索來設(shè)計(jì)授課流程，這是重中之重。但是群文閱讀卻不一樣，因?yàn)殚喿x時間的限制，學(xué)生閱讀多篇文章時，遇到生字新詞，只能通過相互幫助或老師直接指出正確讀音的方式，老師不過于強(qiáng)調(diào)，而是通過學(xué)生標(biāo)注讀音的方式，認(rèn)識這些生僻詞，最終達(dá)到通讀課文的目的。所以，群文閱讀更注重對生字的認(rèn)識和個別詞語的理解，注重增加學(xué)生的閱讀量，至于這些詞語在文中的意思，都放在了大量的閱讀之后，憑借學(xué)生自身的悟性慢慢消化。我個人認(rèn)為，這種對生字詞語的理解，與于永正老師的教育思想不謀而合。于老師特別欣賞陶淵明“好讀書，不求甚解”的觀點(diǎn)，因?yàn)樘諟Y明道出了一個事實(shí)：許多東西比如詞語的意思、文章表達(dá)的意思等往往很難說清楚，也沒必要說清楚。所以，語文教學(xué)要留有空白，不要擔(dān)心學(xué)生有些地方暫時感悟不出來，盡管放心把讀書時間留給學(xué)生。這恰恰是群文閱讀的主要取向。

二、學(xué)生搜索信息的能力

閱讀教學(xué)都會涉及對學(xué)生搜索信息能力的考查，但與分析型閱讀比較，群文閱讀對學(xué)生的要求更高。分析性閱讀因?yàn)槠?，學(xué)生一般會在三至五分鐘內(nèi)完成，由于還要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行詳細(xì)分析，因此，即使學(xué)生搜索不到重點(diǎn)句段也無所謂，老師也會在后續(xù)的講解中加以強(qiáng)調(diào)，所以對學(xué)生這方面的要求不是很高。而群文閱讀教學(xué)要在規(guī)定時間內(nèi)完成兩篇甚至兩篇以上的閱讀任務(wù)，就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的信息搜索能力。具體表現(xiàn)為，學(xué)生讀完一篇文章，能迅速發(fā)現(xiàn)文章中的重點(diǎn)，即使不帶著問題閱讀也能直擊文章重點(diǎn)段落，這是一種閱讀的敏銳性訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生的瀏覽和跳讀能力都得到鍛煉。尤其是連續(xù)閱讀三篇以上的文章，更是對學(xué)生這一能力的一種挑戰(zhàn)，所以，教師在教學(xué)中一定不能忘記閱讀教學(xué)的根本——不動筆墨不讀書，在初讀課文時要更加強(qiáng)化這一要求，以備下一階段閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、學(xué)生對信息的綜合概括能力

在“同一主題”編排方式下選編的文章，具有文體、內(nèi)容、表達(dá)的思想不同等特點(diǎn)，所以，在引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀幾篇文章時，老師們總會提出一個與多篇文章主題相關(guān)的大問題。如教學(xué)二年級“色彩”這個單元時，選編了《風(fēng)的顏色》《會變色的報(bào)春花》《五彩池》三篇文章，顧及到二年級孩子課堂有意注意時間短的特點(diǎn)，許多老師都選擇單篇推進(jìn)的教學(xué)方式，提出“在作者眼中，風(fēng)都有哪些色彩？”或者“五彩池的水都有哪些顏色？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是到了高年級，教師的提問不能僅僅停留在對信息的搜索上，更重要的是讓學(xué)生整合概括。例如，學(xué)習(xí)“中華文明”這一主題下的幾篇課文，對于《藏戲》《清明上河圖》《中國結(jié)》的問題設(shè)置，就應(yīng)該圍繞著幾篇課文的共性特點(diǎn)來提問，如可以問“藏戲、清明上河圖和中國結(jié)這幾種文明中，最吸引你的是什么？”這樣，學(xué)生就可以概括出藏戲是“唯一一個戴著面具演出的劇種、沒有舞臺、形成具有傳奇色彩”等內(nèi)容，如果最后再整合一下，學(xué)生的閱讀概括能力無疑會得到提高，同時也讓學(xué)生知道了這種藝術(shù)能傳承下來的原因，這比教學(xué)單篇課文的效果要好得多。而如果選擇其中一片進(jìn)行分析性閱讀，則側(cè)重點(diǎn)就會放在某一具體問題上，比如《藏戲》這篇文章，重點(diǎn)就會指向“藏戲的形成和特點(diǎn)”上，而忽略了這種藝術(shù)是“華夏文明”的主題，所以，無論從主題的設(shè)定還是能力的提高上，群文閱讀的價值取向都比較寬泛。

四、理解思考的能力

單篇分析性閱讀的主題是用一個內(nèi)容映現(xiàn)出來的，因此對主題的理解面比較狹窄，而群文閱讀由于所選文章的文體、內(nèi)容等都各不相同，這就為學(xué)生多元化理解主題提供了良好的平臺。比如“尊嚴(yán)”這一主題下的幾篇課文是《為了他的尊嚴(yán)》《談骨氣》《尊嚴(yán)》和《嗟來之食》。在沒有學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對尊嚴(yán)的理解僅僅局限于“面子”，而通過比較、連結(jié)、統(tǒng)整后，學(xué)生結(jié)合所學(xué)故事談一談對單元主題的理解時，答案截然不同，有的學(xué)生說尊嚴(yán)就是“自食其力”，也有的學(xué)生說尊嚴(yán)是“面對別人的侮辱寧死不屈”等，老師在此基礎(chǔ)上可以設(shè)置一個問

題——如何讓自己活得有尊嚴(yán)，讓學(xué)生通過思考辯論的方式，進(jìn)一步深化對主題的理解。這樣的學(xué)習(xí)比單篇分析性閱讀更能提高學(xué)生的理解思考能力和語文素養(yǎng)，而且在這一過程中，更有利于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對主題討論的興趣，如果在此基礎(chǔ)上再增加“寫”的環(huán)節(jié)，“同一主題”下的群文閱讀教學(xué)將會如虎添翼，熠熠生輝。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)的可教性、可研性不言而喻。我們要從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)的有效性出發(fā)，努力在孩子心中構(gòu)建出對不同主題較完整的認(rèn)識，使語文教學(xué)彰顯其鮮明的人文性。

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題《小學(xué)群文讀寫結(jié)合策略研究》（課題編號：qwyd16021226）研究成果。