邵雯

摘 要：借助探究式閱讀活動推進閱讀教學(xué)效率的提高，讓閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性積極探究的實踐，能讓語文教學(xué)跟上教學(xué)改革的步伐。文章立足于語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析以“探究式”閱讀推動語文閱讀教學(xué)實效的提升策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)實效；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0073-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，語文課堂教學(xué)效率日益提高。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、幫助學(xué)生建立積極自主的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提高，更能使學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的美感。

一、明確探究任務(wù)，促進語文閱讀教學(xué)實效提升

建立科學(xué)合理的閱讀探究任務(wù)，是在語文閱讀實踐中落實探究式教學(xué)模式的重要前提。每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動中的主人翁，他們有探究與進步的權(quán)利。明確探究任務(wù)，不能只從教師的角度入手。在傳統(tǒng)的語文課堂中，一些教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，隨意設(shè)置探究任務(wù)，不考慮學(xué)生的實際探究水平，阻礙了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提高。還有部分教師不論學(xué)習(xí)內(nèi)容是否具有探究價值，總是讓學(xué)生在課堂中以探究的方式去學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)行為隨意度過強，會影響學(xué)生語文閱讀思維的形成，也不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

要明確閱讀探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師就要考慮多種因素，以尊重學(xué)生為前提，建立科學(xué)合理的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與任務(wù)。比如，在講解《廬山的云霧》時，教師可以設(shè)計一個針對教學(xué)目標(biāo)且具有趣味性的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如“閱讀文章，根據(jù)作者的描述在紙上畫出廬山的云霧，為課文配一幅美麗的圖畫”。要完成這一探究任務(wù)，學(xué)生必須與文本互動，了解每一句話的具體指向，還要開動腦筋，想象廬山云霧真正的樣子，體會作者觀看廬山云霧時的內(nèi)心情感。在探究過程中，學(xué)生閱讀文章，抓住重點，將自己的理解以畫畫的方式表達出來，能培養(yǎng)自己的閱讀理解能力。要以探究式閱讀方式推動語文閱讀教學(xué)實效的提升，教師就要用合理的探究任務(wù)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自己的探究過程中提高閱讀水平。

二、靈活探究方法，促進語文閱讀教學(xué)實效提升

用靈活的探究方法組織多樣化的語文閱讀活動，能夠讓學(xué)生時刻保持高漲的閱讀學(xué)習(xí)熱情。探究學(xué)習(xí)，不僅有自主探究的形式，還有合作探究形式。以這兩種主要探究活動類型為主體，不斷開發(fā)全新的探究學(xué)習(xí)活動，有利于突出學(xué)生閱讀探究學(xué)習(xí)的主體性。在新課程改革過程中，教師要積極反思個人教學(xué)行為，大膽嘗試自己的新想法，以學(xué)生喜歡的方法引導(dǎo)他們探究閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在教學(xué)《廬山的云霧》時，教師可以讓學(xué)生自主探究，以自主閱讀的方式去理解“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶”等表達。教師也可以用合作探究的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)以討論、交流的方式探究作者描述的場景，一起完成有關(guān)于廬山的云霧的畫作。教師可以借助問題，組織學(xué)生以競賽的形式探究課本內(nèi)容。教師先提出問題，讓學(xué)生搶答，借助一個難度小的問題幫助學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)活動的規(guī)則。之后，再提出稍有難度的問題，以限時的方式讓學(xué)生快速探究，找到答案。教師在探究學(xué)習(xí)活動中加入競爭元素，并在探究教學(xué)活動中落實循序漸進的教學(xué)原則，有利于學(xué)生閱讀探究學(xué)習(xí)能力的提高。

三、開放探究思維，促進語文閱讀教學(xué)實效提升

營造開放的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化有直接作用。探究學(xué)習(xí)，是尊重學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式，并給學(xué)生提供了自主思考與開放思維的平臺。要構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，教師就要鼓勵學(xué)生開放思考，給學(xué)生自由表達個人探究成果的機會。在正確探究目標(biāo)的引導(dǎo)下參與探究學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生會得到不同的探究學(xué)習(xí)成果。教師讓學(xué)生將自己的成果分享、匯報給大家，既能讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的成就感，也能讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)問題得以分析與解決。比如，在教學(xué)《狼和小羊》一課時，教師給學(xué)生布置了“作者寫了狼和小羊之間的什么事，根據(jù)自己的理解，用一句話總結(jié)出來”的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生通過朗讀感悟狼和小羊的說話語氣，然后寫出一個類似于這種對話格式的小故事，讓學(xué)生一起分享與評價，并在討論中引出更多有趣的童話故事。開放探究思維，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，讓閱讀主題得以升華，會讓學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，能夠?qū)⑽恼轮械牡览響?yīng)用到實際生活中。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的號召下，每一位語文教育工作者都應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，利用探究式教學(xué)活動幫助學(xué)生建立探究思維，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師只有接受探究式教學(xué)模式的全新理念，引導(dǎo)學(xué)生解讀閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓語文閱讀教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

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