宗青云

摘 要：在音樂教學(xué)中，教師要充分利用音樂與生活的相互關(guān)系，運用具有生活化氣息的教學(xué)手段，豐富教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。只有將音樂與生活緊密結(jié)合起來，在音樂教學(xué)中滲透生活化因素，才能彰顯音樂教學(xué)的價值和意義。

關(guān)鍵詞：音樂課；創(chuàng)新實踐；生活化；審美能力

中圖分類號：G633.951 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0032-01

生活化的音樂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的重要方式。教師要在音樂教學(xué)實踐過程中融入生活化因子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作實踐能力和創(chuàng)新能力。初中階段的學(xué)生的生活積累達到一定程度，就會對音樂有了更深的理解。因此，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實際，對其開展教育活動。

一、改創(chuàng)歌詞，感悟音樂語言節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)音樂最關(guān)鍵性的要素。初中階段，部分學(xué)生節(jié)奏感不強，把握不準(zhǔn)節(jié)奏，這對音樂教學(xué)來說是極為不利的。在教完一首歌曲后，教師要在不改變歌曲節(jié)奏的前提下，引導(dǎo)學(xué)生改創(chuàng)歌詞。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和語言表達能力，能夠很好地完成改創(chuàng)任務(wù)。在改創(chuàng)的過程中，學(xué)生可以聯(lián)系自己生活實際，教師則要加以指導(dǎo)，或者利用小組合作的形式開展改創(chuàng)。

如在教學(xué)《愛我中華》時，教師由著名歌唱家宋祖英的圖片導(dǎo)入：“大家知道這位歌唱家是誰嗎？你知道關(guān)于她的哪些故事或作品？”學(xué)生七嘴八舌議論起來。在明確了這首歌的演唱者后，教師播放歌曲，讓學(xué)生在欣賞中了解歌曲的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生用簡單的詞語描述感受。然后學(xué)生總結(jié)描述。接著教師讓學(xué)生欣賞宋祖英在國家大劇院演唱的視頻片段，加深學(xué)生對歌曲的印象。這樣，學(xué)生的情感被激發(fā)，會跟著學(xué)唱歌曲。學(xué)唱后，學(xué)生真正感受到了五十六個民族團結(jié)一致、熱愛祖國的情感。最后教師引導(dǎo)：“祖國是一個大家庭，我們的班集體也是一個大家庭，你能發(fā)揮自己的聰明才智，將這首歌改編一下，變成《愛我班級》嗎？”學(xué)生們躍躍欲試。有的學(xué)生根據(jù)自己的生活實際進行改編：“四十五個學(xué)生，四十五朵花，四十五個兄弟姐妹是一家，四十五顆心臟，匯成一句話，愛我班級愛我班級愛我班級……”學(xué)生們通過改創(chuàng)歌詞，不僅增強了自信心，而且上課時注意力也更加集中了。

二、編排動作，激活音樂審美情趣

人們在欣賞音樂的過程中，如果情感得到升華，將會隨著音樂的律動，跟隨音樂進行動作表演。這是人類自然天性的流露。學(xué)生情感充沛，更容易受到音樂的感染。因此，教師要充分利用音樂的感染力，引導(dǎo)學(xué)生用動作來表達情感。學(xué)生結(jié)合生活中見到的動作，再加上自己的想象，為歌曲編排相應(yīng)動作，能展現(xiàn)歌曲帶來的線條美。

如在教學(xué)《翻身農(nóng)奴把歌唱》時，教師先由西藏地區(qū)解放背景導(dǎo)入：“西藏地區(qū)解放之前，廣大西藏人民受農(nóng)奴制度的壓迫，過著凄苦的生活。我們今天要學(xué)習(xí)的這首歌反映了在中國共產(chǎn)黨和毛主席的帶領(lǐng)下，西藏地區(qū)和平解放后發(fā)生的翻天覆地的變化。”在教師的語言感染下，學(xué)生們認(rèn)真地學(xué)習(xí)歌曲。接著教師引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象，通過表演動作來表現(xiàn)歌曲。在唱到“太陽啊，霞光萬丈”時，有的學(xué)生興奮地將手舉過頭頂，擺出張望太陽的動作。在唱到“驅(qū)散烏云見太陽”這一句時，學(xué)生們在撥開烏云之前面部表情凝重，在用手撥開烏云見到太陽后面部流露出興奮之情。在表演的過程中，學(xué)生對音樂的情感、旋律、意境有了更深層次的理解和把握，感受到了音樂的美感，既陶冶了情感，又激活了審美情趣。

三、自制樂器，拓展音樂思維空間

樂器在音樂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而受客觀條件的限制，樂器不可能被平均分配到學(xué)生手中，在一定程度上會阻礙學(xué)生的音樂鑒賞能力的發(fā)展。學(xué)生不可能制作特別復(fù)雜的樂器，教師要根據(jù)現(xiàn)實需要和學(xué)生的年齡特征，利用生活中常見的物品，幫助學(xué)生自制簡單的樂器。自制樂器是對音樂的一種積極主動探索，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感知，而且激活了學(xué)生對生活的熱愛之情。

如在教學(xué)豎笛伴奏《春天來了》時，教師先復(fù)習(xí)歌曲《春天來了》導(dǎo)入：“大家還記得《春天來了》這首歌嗎？當(dāng)時我們用的什么形式進行演唱的？”學(xué)生回憶并回答：“異曲同唱的方式。” 接著教師引導(dǎo)：“今天就讓我們用豎笛為這首歌進行伴奏，大家想試一試嗎？”學(xué)生產(chǎn)生疑問：“老師，什么是豎笛？”然后教師為學(xué)生講解豎笛的相關(guān)知識，學(xué)生進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，有的學(xué)生說道：“老師，豎笛的聲音真好聽，如果用其他樂器伴奏是否也能達到相同的效果？我剛剛用竹子制作了一個簡易的小笛子，我想試著為這首歌伴奏。”教師對學(xué)生的創(chuàng)作進行鼓勵。自制的簡易樂器，是學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的結(jié)晶，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，也為音樂學(xué)習(xí)提供了樂趣。

四、結(jié)束語

總之，在音樂教學(xué)實踐過程中，教師要通過一系列的生活化活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)中，感受音樂帶來的美感和內(nèi)涵。同時，教師只有準(zhǔn)確運用教學(xué)方法，才能激活學(xué)生的音樂審美情趣和思維空間，讓他們感受到生活處處有音樂。

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