袁霄

摘要：微課逐漸成為初中信息技術(shù)教師教學(xué)常用的教學(xué)形式。究其原因，主要是因為信息技術(shù)課知識具有工具性、操作性、抽象性以及教學(xué)手段的豐富性等特點，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行“自主合作探究”學(xué)習。目前，微課教學(xué)形式單一，主要集中在通過網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生相關(guān)視頻資料，供學(xué)生課后進行自主學(xué)習。雖然微課在一定程度上幫助學(xué)生理解知識，但如何通過微課改進課堂教學(xué)方式，提高課堂效率，還需進一步探究。本文將從微課角度，談一談初中信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；自主學(xué)習

初中信息技術(shù)課程是一門以學(xué)生操作性為主的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，具有操作性、體驗性的特點。因此，教師在授課時，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的主動性與實踐情況。微課可以將聲光電等元素融為一體，在教學(xué)中，可以最大限度地發(fā)揮微課的作用，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)課的熱情。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點認識。

微課教學(xué)內(nèi)容“生活化”

初中生具有天性活躍，好奇心重，對新鮮事物易接受等特點，在信息技術(shù)教學(xué)的前期，他們對未來所授內(nèi)容充滿著興趣，但隨著知識講解的深入，漸漸感受到理論知識的枯燥無趣，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的興趣下降。實踐證明，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將知識點聯(lián)系生活，可以促進學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，提高學(xué)習效率。因此，教師在教學(xué)的過程中，要善于將知識與學(xué)生生活結(jié)合，并借助微課呈現(xiàn)出這種生活場景，從而為接下來的上課打好基礎(chǔ)。

以《走近網(wǎng)絡(luò)世界》這一章節(jié)中“因特網(wǎng)”這一節(jié)內(nèi)容為例，這一節(jié)內(nèi)容學(xué)生并不陌生，知識與生活緊密聯(lián)系，操作層面的內(nèi)容較多。教師如果以講為主，缺少一些直觀的教學(xué)操作，學(xué)生對知識難以理解。因此，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放一則微視頻，即學(xué)校的語文老師的電腦中毒了，自己重裝系統(tǒng)后，發(fā)現(xiàn)上不了網(wǎng)了，急得他滿頭大汗，不知如何是好。教師提問：你能夠幫助語文老師嗎？由于視頻中的生活場景是學(xué)生們熟悉的，加上演出人物又是自己的語文老師，所以，視頻一出立即吸引了學(xué)生的注意力。教師借機引導(dǎo)學(xué)生走入新課，開始今天的學(xué)習。

在教學(xué)過程中，教師要選擇學(xué)生熟悉并感興趣的內(nèi)容，將知識融于其中，同時創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)相“沖突”的內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生問題，進而分析解決問題。因此，在初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，教師要善于通過微課的形式將教學(xué)內(nèi)容生活化，從而使初中信息技術(shù)課堂充滿趣味。

微課教學(xué)過程“自主化”

現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)初中生已經(jīng)具備了一些信息技術(shù)課程所要講解的知識。因此，教師在教案設(shè)計過程中，要從學(xué)生角度出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生觀看“微視頻”的過程中，開展自主學(xué)習活動，從而達到讓學(xué)生掌握知識點的目的。

以教學(xué)《圖片的加工與制作》這一課的“圖片制作”這一節(jié)內(nèi)容為例，這一節(jié)內(nèi)容中，主要是涉及制圖工具的使用，比如，“Photoshop”制圖軟件的使用。課前，教師將“Photoshop”軟件使用制成不同知識點的視頻。比如，“羽化”的知識點。教師首先提出問題，即演示不同羽化對圖片的效果。然后，學(xué)生根據(jù)問題，選擇“羽化”的視頻，點擊觀看。整個視頻過程十分詳細，整個畫面過程，從電腦桌面的文件夾打開“羽化”小視頻開始，再打開電腦桌面邊上的一張建筑照片，接著，演繹出鼠標將其移動到模板，然后，通過編輯將圖片調(diào)整大小，最后，通過在菜單上選擇“羽化”，再選擇“選擇—修改—羽化”命令，表現(xiàn)出羽化對圖片的作用。特別提出一點，任何自主學(xué)習的任務(wù)，都要顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計出來的問題要難易適當，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習活動之中，并且要鼓勵學(xué)生相互交流。因此，在初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)情的分析，設(shè)計了一些學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節(jié)，通過對微課的觀看進行知識點的學(xué)習，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

微課教學(xué)對象“分層化”

初中生有一定的學(xué)習基礎(chǔ)，但每個人的性格、學(xué)識、求學(xué)背景等不同，造成學(xué)生層次的多樣性。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列難易程度不同的微視頻，供不同學(xué)識基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習任務(wù)自行挑選，從而實現(xiàn)分層化教學(xué)。

以《多媒體作品制作》這一課為例，這一節(jié)課，教師需要制作三個層次的微課。第一層次的微課，主要是以再現(xiàn)多媒體作品制作過程為主，即利用PowerPoint制作一個多媒體作品。視頻中涉及到輸入文字、插入圖片、視頻、聲音，設(shè)置動畫等技術(shù)操作。第二層次的微課，則是在第一層次基礎(chǔ)之上，展示以《詠鵝》這首詩為題，制作一個簡單的多媒體作品的過程，整個過程，可以讓學(xué)生了解到制作一個完整的作品需要幾個流程等內(nèi)容。第三層次，則是在第二層次微課的基礎(chǔ)上，以“運動會”為主題，制作一個復(fù)雜的多媒體作品。三個不同層次的微課，適應(yīng)不同學(xué)習程度的學(xué)生，有效地解決了分層學(xué)習的問題。因此，教學(xué)過程中，教師要善于利用微課，進行分層教學(xué)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻

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[2]吳曉茜.利用微課促進信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究. 2013（07）.

（作者單位：江蘇省如東縣景安初級中學(xué)）