戴林東

【討論】

“專業(yè)目錄”真的不重要嗎

戴林東

實行專業(yè)管理，是基于學歷教育體制的中職教育在市場經(jīng)濟形勢下蓬勃發(fā)展的需要，也是其面向社會需求、實現(xiàn)多元培養(yǎng)的顯性標志。20世紀80年代開始，中職教育面向新興產(chǎn)業(yè)或行業(yè)設立的專業(yè)迅速增多，同時也出現(xiàn)了諸多問題，如對人才培養(yǎng)的技能規(guī)格和素質(zhì)標準認識不清、掌控不嚴，專業(yè)名稱不統(tǒng)一，課程設置隨意化，等等，對專業(yè)人才的規(guī)范化培養(yǎng)造成了負面影響。國家于世紀之交適時頒發(fā)《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》，對中職教育加強專業(yè)管理，中職專業(yè)建設在走向規(guī)范的同時，又導引出專業(yè)設置標準、人才培養(yǎng)標準等核心指標的研制，現(xiàn)在更是站在“課程標準”“教學標準”的高度，將規(guī)范培養(yǎng)推向教育教學的各個層面、各個環(huán)節(jié)加以深化和提升。

我國中職教育實行專業(yè)管理以“專業(yè)目錄”為抓手，以此對中職教育進行宏觀管理和基礎指導，準確定位專業(yè)培養(yǎng)方向，明確設計專業(yè)培養(yǎng)目標，規(guī)范運行專業(yè)育人制度?？梢哉f，沒有專業(yè)管理，就沒有專業(yè)質(zhì)量。不顧專業(yè)形成的客觀條件，隨意、輕易設立所謂“面向社會、市場需求”的“沙粒專業(yè)”，即使能夠一方應景、一時顯效，也難以生成持續(xù)發(fā)展的生命力。職業(yè)教育專業(yè)類型、項目、方向等應時迭變，會使專業(yè)設置的穩(wěn)定性和專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)性失去保障，最終造成人才專業(yè)技能口徑狹窄、基礎薄弱，就業(yè)崗位適應面縮小，“撿了芝麻，丟了西瓜”。

高等教育的專業(yè)建設，亮點之一就是在統(tǒng)一的專業(yè)大類中，既加強專業(yè)基礎培養(yǎng)，又堅持專業(yè)特色發(fā)展。專業(yè)教育不是專項教育，而是通識教育與特色（特長）教育有效結(jié)合的素質(zhì)教育。中職教育只有加強和完善專業(yè)管理，才能更好地實施專業(yè)培養(yǎng)。保持專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)生產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展、互動共進，是推進和完善專業(yè)管理的關鍵。專業(yè)建設雖然相對滯后于社會生產(chǎn)發(fā)展和市場行業(yè)變化，但專業(yè)建設不能被社會、市場牽著鼻子走，應該表現(xiàn)出積極的適應和主動的滿足，甚而超前的引領。我國對中職教育“專業(yè)目錄”實行動態(tài)管理，通過“修訂”實現(xiàn)補充和更新。在認識上，不能將“穩(wěn)定”視為“僵化”，更不能以此作為輕視或取消專業(yè)管理的由頭。

G717

C

1005-6009（2017）68-0074-02

江蘇省泗洪中等專業(yè)學校）