蘇 琳王 燕

五年制高職英語(yǔ)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)例析

蘇 琳1王 燕2

“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的變革。如何全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)探索智慧課堂教學(xué)模式已成為學(xué)科教學(xué)亟待解決的問題。結(jié)合全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，研究基于智慧教室的主題式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，探索信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合的路徑。

五年制高職；智慧教室；高職英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育信息化飛速發(fā)展的今天，我們的課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，智慧課堂探索方興未艾。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文結(jié)合全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，嘗試對(duì)基于智慧教室的五年制高職英語(yǔ)主題式教學(xué)模式進(jìn)行分析。

具體操作時(shí)，筆者利用了智慧教室，即江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院數(shù)字化實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)的數(shù)控綜合加工實(shí)訓(xùn)室。教室使用環(huán)幕投影融合技術(shù)，講臺(tái)上有交互式液晶顯示屏，教室里有四十臺(tái)觸控一體機(jī)，搭載數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可供學(xué)生“一人一機(jī)”使用。利用智慧教室融合教學(xué)平臺(tái)和軟件技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂的局限，使英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)手段巧妙結(jié)合、發(fā)揮效應(yīng)。

一、學(xué)情分析

課堂學(xué)習(xí)者來(lái)自江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院14級(jí)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)。受益于中德友好學(xué)校多年的互訪項(xiàng)目，學(xué)生樂于表達(dá)、視野開闊，渴望掌握英語(yǔ)技能，了解工業(yè)強(qiáng)國(guó)的文化背景，進(jìn)而成為具備語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和文化底蘊(yùn)的制造人才。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本課選自《英語(yǔ)2》Unit7 So Much to Do Before We Travel，筆者將其設(shè)計(jì)為包含兩課時(shí)的活動(dòng)課。（詳見下頁(yè)圖1）

通過本單元之前六課時(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了旅行情境中的旅行經(jīng)歷、旅行準(zhǔn)備、行程安排等內(nèi)容，為本課的綜合拓展訓(xùn)練做好了準(zhǔn)備。

（一）課前準(zhǔn)備

課前，學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，閱讀本課任務(wù)書，明確主題和目的，完成在線分組。其中四位Team Leader曾參與中德互訪活動(dòng)。每組學(xué)生根據(jù)分組后獲得的當(dāng)天行程中的地標(biāo)進(jìn)行圖片搜集，并上傳至平臺(tái)。教師指導(dǎo)分組并對(duì)學(xué)生上傳的圖片進(jìn)行篩選、整理。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

課上，登錄教學(xué)平臺(tái)，友好學(xué)校的邀請(qǐng)函讓學(xué)生明確本次出訪旅行的主題是To Find‘Silk Road’in Germany，明確課堂任務(wù)是以“絲綢之路”為線索，完成旅行計(jì)劃。邀請(qǐng)函將學(xué)生帶入了真實(shí)語(yǔ)境，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于其融入課堂角色。

（三）詞匯記憶

播放照片墻，這些照片與行程安排中的詞匯一一對(duì)應(yīng)，展現(xiàn)了德國(guó)的工業(yè)文明和人文風(fēng)情，在反復(fù)播放中顯示音標(biāo)、釋義，便于學(xué)生形象記憶。學(xué)生遇到類似Cologne、Cathedral等具有文化差異的詞匯時(shí)，可觀看3D實(shí)景、參考小百科或在線求助教師，得到有針對(duì)性的輔導(dǎo)幫助。檢測(cè)記憶效果，為行程搭配照片，平臺(tái)顯示做題時(shí)間。有聲照片墻將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)高效，幫助學(xué)生有效記憶詞匯，掌握行程要點(diǎn)。

圖1 教學(xué)流程圖

（四）背景學(xué)習(xí)

完成詞匯記憶后，學(xué)生期待獲得更多的行程信息。此時(shí)，教師的提問將他們帶入了出訪旅行的關(guān)鍵一環(huán)：What is the relationship between following destinations and the Silk Road？通過視頻學(xué)習(xí)和在線查閱，學(xué)生獲知相關(guān)背景知識(shí)：新絲綢之路國(guó)際鐵路的終點(diǎn)位于德國(guó)杜伊斯堡港，漢莎航空早在20世紀(jì)30年代就在古絲綢之路沿線開辟航線等。感受德國(guó)與絲綢之路的淵源，學(xué)生終于理解了本次出訪旅行的主題和內(nèi)涵。借助字幕，學(xué)生挑選出與視頻內(nèi)容相關(guān)的四個(gè)重點(diǎn)句型，查看譯文，理解句意，鍛煉了自主獲取知識(shí)、提取有效信息的能力。

（五）配音制作

視頻再次呈現(xiàn)。學(xué)生復(fù)習(xí)上一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)句型，反復(fù)跟讀，進(jìn)行配音訓(xùn)練。到了正式配音環(huán)節(jié)，學(xué)生已能熟練運(yùn)用重點(diǎn)句型，并融入自己對(duì)視頻內(nèi)容的理解。配音完成后學(xué)生互評(píng)，選出最具人氣作品并由教師做深入點(diǎn)評(píng)。配音環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能充分表達(dá)情感，滿足了他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（六）主題寫作

學(xué)生們將行程要點(diǎn)歸為四類：文化、經(jīng)濟(jì)、制造、交通。按課前分組，四組學(xué)生在Team leader的帶領(lǐng)下按指定主題完成對(duì)比風(fēng)格的寫作，即利用寫作軟件嘗試寫出德國(guó)工業(yè)文明與絲綢之路文化的差異和融合。每組學(xué)生還利用資源庫(kù)挑選圖片和音樂，讓作品更具感染力。完成寫作后上傳至平臺(tái)，在觀看其他小組作品后評(píng)論點(diǎn)贊，最受關(guān)注的一組由教師做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。寫作環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，有助于他們自如表達(dá)文化差異和融合。

（七）成果鞏固

學(xué)生將本課詞匯、口語(yǔ)和寫作等方面的成果匯總到行程安排中，讓行程安排變得豐富而生動(dòng)。利用匯總的資源，每個(gè)小組針對(duì)行程安排中的場(chǎng)景做模擬發(fā)言，這既是匯報(bào)成果，又是鞏固提高。每組發(fā)言后用英文出題軟件自行出題，教師審核并歸類到地標(biāo)節(jié)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到升華，隨著答題過程的推進(jìn)，行程被逐一點(diǎn)亮，旅行計(jì)劃圓滿完成。學(xué)生的語(yǔ)言成長(zhǎng)檔案又記錄下精彩的一頁(yè)，見證了他們成為國(guó)際化制造人才的語(yǔ)言提升過程。

（八）課堂延伸

課后，學(xué)生用流利的英語(yǔ)與德國(guó)互訪師生在線交流旅行計(jì)劃，并結(jié)合自身專業(yè)介紹“中國(guó)制造2025”的基本情況，進(jìn)一步完善行程安排。出訪歸來(lái)，學(xué)生創(chuàng)建分享云，并開通了微信公眾號(hào)“Silk-Road in Germany”，記錄了他們出訪旅行的文化體驗(yàn)和深層思考，源源不斷地為課堂教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)和文化交流注入了活力。

三、教學(xué)反思

（一）主題式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

該教學(xué)設(shè)計(jì)基于江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院多年的中德互訪項(xiàng)目，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了有力的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)嶋H問題，即學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。職校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)欠缺、語(yǔ)言技能較為薄弱，其中說(shuō)和寫的能力尤為薄弱，這是英語(yǔ)教學(xué)中亟須解決的突出問題。本次課以個(gè)性化口語(yǔ)表達(dá)為教學(xué)重點(diǎn)，以完成對(duì)比風(fēng)格的主題寫作為教學(xué)難點(diǎn)，重難點(diǎn)的設(shè)定與該實(shí)際問題保持一致。

基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)需求，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，以赴德出訪旅行為切入點(diǎn)，以探尋“絲綢之路”元素為任務(wù)鏈，通過遞進(jìn)式任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出運(yùn)用，有效突破了重點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)既滿足了學(xué)生的創(chuàng)新性需求，又帶給他們深刻的人文體驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美和文化之美，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生沉浸在德國(guó)工業(yè)文明和絲綢之路文化交融的語(yǔ)言環(huán)境中。

進(jìn)行主題式教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)集中在學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，選擇和加工學(xué)習(xí)材料，以此確定授課內(nèi)容。這樣，學(xué)生的注意力就更多地集中在教學(xué)內(nèi)容上，而不是語(yǔ)用形式上，語(yǔ)言成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以理解并輸出就成了他們的動(dòng)力，這樣既消除了學(xué)生單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）智慧教室融合教學(xué)平臺(tái)和軟件資源分析

1.學(xué)生主體，興趣培養(yǎng)。通過信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)和人文體驗(yàn)高度融合，始終突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生沉浸在和諧互助的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中，享受每一環(huán)節(jié)帶來(lái)的成果，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，教學(xué)重、難點(diǎn)突出。通過視頻、圖片、教學(xué)軟件等信息化手段，豐富了教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)。

2.注重個(gè)體，差異培養(yǎng)。在智慧教室開展教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地掌握在學(xué)生手中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主選擇和獲取想要了解的知識(shí)，同時(shí)課堂小組討論和學(xué)習(xí)讓學(xué)生互相協(xié)助，共享知識(shí)。這使學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從原來(lái)的輸入多、輸出少，變成現(xiàn)在的輸入多、輸出多，實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)、整體性提高。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，全面把控。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和反饋的渠道，課堂評(píng)價(jià)可使學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)，幫助學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，全面評(píng)價(jià)則能體現(xiàn)教學(xué)的公平性。我們的授課班級(jí)人數(shù)一般都在40人左右，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，課堂上教師只能請(qǐng)部分學(xué)生回答問題，檢查他們的知識(shí)掌握情況。但是在智慧教室開展教學(xué)時(shí)，利用現(xiàn)有的手機(jī)APP和電腦軟件（如作文批改軟件），教師可及時(shí)評(píng)價(jià)并全面覆蓋每個(gè)學(xué)生。但是課堂教學(xué)有很大的偶然性，信息化手段只是輔助工具，對(duì)于學(xué)生“到位、得法”的評(píng)價(jià)還要依靠教師親自點(diǎn)評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4.存在的問題。信息化教學(xué)要求教師花費(fèi)大量課后時(shí)間以達(dá)到預(yù)期效果，這就使得教師的備課量加大，增加了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自律性要求很高，要求學(xué)生積極參與，并能夠控制自己，比如在課堂上不使用網(wǎng)絡(luò)做其他事情，課前課后使用網(wǎng)絡(luò)完成資料收集和作業(yè)提交等，這對(duì)于自制力較弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不容忽視的問題。

利用智慧教室融合教學(xué)平臺(tái)和軟件技術(shù)，運(yùn)用主題式教學(xué)模式，讓高職英語(yǔ)課堂教學(xué)“活”起來(lái)，教材貼近學(xué)生，教法靈活自然，評(píng)價(jià)及時(shí)，覆蓋全面。由此可見，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，職業(yè)院校的教師應(yīng)積極投身信息化建設(shè)，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意信息化手段使用的合理、恰當(dāng)和有效，讓信息化手段真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅成為展示的工具。

G712

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1005-6009（2017）68-0065-03

1.蘇琳，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院（江蘇無(wú)錫，214028）教師，講師，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)；2.王燕，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院（江蘇無(wú)錫，214028）教師，講師，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。