江蘇省張家港外國語學校 王 敏

新時期初中閱讀教學中的微寫作探究

江蘇省張家港外國語學校 王 敏

新課標要求，初中語文要讓學生掌握語言文字的運用和理解。這就要求，教師要在初中閱讀教學中增加微寫作，文章結合市面上的各類教輔材料，探究新時期初中教學中的微寫作，希望能給大家?guī)韱⑹尽?/p>

初中語文 閱讀教學 微寫作

微寫作是新媒體的產物，它源自于“微博”和“微信”，就是給出一個命題或者方向，運用簡潔的語言，寫大概150個字的小文章。在初中閱讀中引入微寫作，可以讓學生鍛煉語言表達能力和提升語文涵養(yǎng)。在教學過程中，教師可以給學生參考文本，讓學生進行學習和仿效，通過日積月累，讓學生更加熱愛寫作、熱愛語文。本篇文章分為兩個部分：第一部分論述微寫作在初中閱讀教學中的重要性，第二部分探究如何進行微寫作教學。

一、初中閱讀教學中微寫作的重要性

（一）用微寫作去讀透課文

初中語文課文中的某些段落作者運用大量的修辭手法，描寫得十分生動形象[1]。教師為了讓學生更好地學習這些段落的描繪手法，通常讓學生用微寫作效仿著再寫一篇。微寫作不是簡單的模仿，教師應該抓住文中關鍵詞或者關鍵人物，讓學生針對某個中心主題去寫。如：蘇教版八年級下冊第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》，教師可以讓學生根據(jù)“樂業(yè)”這個關鍵詞來微寫作。學生可以這樣寫：我們生活中不乏樂業(yè)的人。如：國外的居里夫人，不懼困難，在成噸的廢渣中發(fā)現(xiàn)了“鐳”，為人類的化學史做出巨大的貢獻。在中國，大禹為了治水，三過家門而不入；焦裕祿做黨員的好榜樣，為了革命事業(yè)鞠躬盡粹、死而后已；陳景潤研究哥德巴赫猜想，震驚中外的數(shù)學專家。

（二）探究式微寫作提高學習熱情

真正的語文學習是來源于課外。課堂內知識的學習僅僅是教師對學生傳授知識，這畢竟是有限的，應該讓學生下課后去自學、去探究[2]。探究式的學習可以讓學生更認真地研讀課文，提高學生學習的熱情，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）微寫作鍛煉學生的能力

在語文教學中，寫作文是教師教學的難點，也學生最怕的學習項目之一。而通過先從簡單的小文章開始寫起，可以讓學生學習更加積極，讓學生不再害怕寫長篇的文章[3]。

二、如何用微寫作進行教學

（一）讓學生通過微寫作進行預習

在以往的教學中，課前預習的時候，教師都讓學生先查閱好作者的生平或者課文相關的一些常識，或者教師在課上直接對這些內容進行介紹。這種教學法太過于刻板，學生不容易記住這些內容。在新時期的教學方法中，教師可以運用微寫作背景知識教學法，即在課前讓學生通過微寫作進行預習。教師可以讓學生用一個詞來形容自己的預習內容。如：蘇教版七年級上冊第六單元《皇帝的新衣》的作者安徒生，學生可以用“嘔心瀝血”這個詞來形容下安徒生的生平。學生可以寫：安徒生用了幾十年的時間寫了168篇的童話，表述方式包括了詩歌、散文、小說等。其寫作手法新穎獨特，故事很有吸引力，反映了社會的美麗與丑惡，讓人們的靈魂得到升華。這樣讓學生自己學習、自己總結的方式更容易讓學生熟悉課文。

（二）用微寫作寫心得體會

語文教學中，最重要的是培養(yǎng)學生的語感。在教授一篇課文的時候，教師可以讓學生反復閱讀課文，用微寫作總結這篇文章的心得體會[4]。如：蘇教版七年級下冊第二單元《從百草園到三味書屋》，教師可以讓學生評價魯迅的小時候。學生可以寫：小時候的魯迅在百草園中生活十分愉快，在三味書屋中生活很不開心。這篇文章告訴我們，教育應該是不限制兒童天性的發(fā)展，讓兒童充分張揚自己的個性，發(fā)展自己的興趣愛好，才能健康快樂得成長。讓學生學習寫心得體會，可以讓學生更好地理解課文，讀懂作者所要表達的思想感情。然后，學生之間可以互相分享、互相批改寫的文章，共同進步。其次，教師可以讓每位學生推薦一篇與課文類似的文章，寫下自己的推薦理由。

（三）模仿課文進行微寫作

讓學生最容易接受的是模仿課文進行寫作。這就要求學生模仿課文的修辭手法，要表達的思想感情。如：蘇教版七年級上冊第四單元老舍的《濟南的冬天》，作者通過描寫濟南的冬天景色，突出濟南冬天“溫晴”這個特點，表達了作者喜愛濟南的冬天和濟南這個城市的感情。這時候，教師可以讓學生描述下自己城市的“冬天”，如：歷史悠久的北京，城里宮殿樓宇，城外高樓林立，古典與現(xiàn)代化的結合，故宮的屋檐上落著點點小雪，對，這一定是穿越了，也許我們可以在新世紀與清朝間來回游走。

（四）用微寫作賞析人物

教師可以讓學生用微寫作賞析人物的性格特征，這是一種比較創(chuàng)新的寫法。用微寫作來評價人物，語言要精煉、生動，突出人物特點。如：蘇教版七年級下冊第四單元《中國“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇課文，教師可以讓學生用簡短的語句評價下楊利偉這個人物。學生可以寫：楊利偉經過多年的身心訓練，代表全中國出征，我們?yōu)樗械津湴梁妥院?，他為全人類的航空事業(yè)做出巨大的貢獻。這樣的寫法可以激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，讓學生暢所欲言，表達出學生對文章人物的愛恨之情。

【結 語】

總之，教師可以通過讓學生用微寫作進行預習、寫心得、模仿、創(chuàng)作等多種形式來進行初中語文閱讀的教學，這樣可以讓學生更加理解文章，鍛煉學生的綜合能力，扎實學生的語言功底，提高學生的學習興趣。

【1】沈全富.依托文本，生成微作文精彩——閱讀教學中培養(yǎng)學生的作文能力實踐探究【J】.黑河教育，2016（12）

【2】羅雪花.閱讀教學中“微寫作”的嘗試與思考【J】.語文天地，2014（6）

【3】金園園.探幽析微見微知著實現(xiàn)閱讀寫作的共振——在文本閱讀教學中開展“微寫作”實踐初探【J】.中學課程輔導：教師教育，2014（10）

【4】劉華榮.初中語文微寫作教學策略研究【J】.成才之路，2016（11）