江蘇省淮安市淮陰區(qū)南陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 姚 霞

探究性學(xué)習(xí)：語文高效課堂的法寶

江蘇省淮安市淮陰區(qū)南陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 姚 霞

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)運用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式活化教學(xué)，能使得學(xué)生在不斷激活自身認(rèn)知潛能與動力的基礎(chǔ)上生成豐富思維靈感，提高他們語言表達(dá)綜合運用技能水平。探究性學(xué)習(xí)模式運用，讓學(xué)生由在主動與文本對話的過程中找到更多的驚喜，讓他們深度融入閱讀探知的過程中積淀深厚的語言文化知識。圍繞探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生深化感知，幫助他們在豐富文化知識中主動拓展延伸，定能使得課堂教學(xué)更有深度，讓學(xué)生真正喜歡上語文，喜歡上閱讀。

一、自主默讀，對話文本找難點

從文本中找出相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自我默讀的過程中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知難點，更能使得語文教學(xué)富有深度。關(guān)注學(xué)會僧的自主默讀，讓他們在主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系的過程中有針對性進(jìn)行探知，定能使得課堂在充滿濃濃探究味道的基礎(chǔ)上釋放更多無窮的吸引力。

自主默讀運用，讓學(xué)生有更多的自我質(zhì)疑和搜索問題的機(jī)會，如，在《嫦娥奔月》教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“嫦娥為何要奔月？”主動提出相應(yīng)的疑問，幫助他們就文本中相關(guān)詞匯短語進(jìn)行摘錄。很多同學(xué)在自我默讀的過程中能主動找出相應(yīng)的詞匯，并運用筆記的形式劃出自己的疑難問題。有的同學(xué)發(fā)出自己疑問：后羿得到了仙藥，為何不與嫦娥一起分享呢？逢蒙是如此的陰險狡詐，后羿為什么不能發(fā)覺呢？這些默讀疑問，不僅體現(xiàn)了生本主義原則指導(dǎo)下的語文教學(xué)理念，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的許多問題和不足，利于他們在主動消除自身疑問的基礎(chǔ)上獲得更多的真切認(rèn)知。

多給學(xué)生自我默讀的時間和空間，引導(dǎo)他們有針對性進(jìn)行合作，利于他們在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探究的過程中深化理解感知。鼓勵學(xué)生運用筆記的形式摘錄出相應(yīng)的自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們在主動對話文本的過程中豐富認(rèn)知思維。

二、小組切磋，七嘴八舌談方法

眾人拾柴火焰高，小組合作探究能使得學(xué)生在集中群體智慧和力量的基礎(chǔ)上幫助他們獲得跟我給豐富的感悟。小組合作探究的過程就是學(xué)生認(rèn)知感悟不斷豐富的過程，便于他們在七嘴八舌的交流中不斷深化感悟，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的主動性和激情。

小組切磋運用，讓學(xué)生在走出封閉的單一學(xué)習(xí)模式，如，在《海倫·凱勒》的教學(xué)中，可根據(jù)作者海倫·凱勒的親身經(jīng)歷，不妨鼓勵他們就“假如你就是海倫·凱勒，你會怎樣描述自己的世界？”進(jìn)行主動表達(dá)。很多同學(xué)以小組為單位，結(jié)合各自的認(rèn)知感悟分別提出了相應(yīng)的觀點。有的同學(xué)是說，自己生活在黑暗的世界，什么也看不到，不僅容易使得自己產(chǎn)生恐懼的心理，更是產(chǎn)生了一種絕望。有的同學(xué)說，海倫·凱勒讓自己看到了一位身殘志堅的盲人，看到了他們的不一樣獨特世界。有的同學(xué)說，自己被海倫·凱勒不畏困難所打倒二自豪，感受到了不一樣的精彩世界，等等。這些模式運用，能讓學(xué)生有了更多的建言獻(xiàn)策機(jī)會，便于他們在主動運用中增強(qiáng)語用技能。

創(chuàng)設(shè)開放化、多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生在主動深入探討的過程中有針對性進(jìn)行協(xié)作，能使得他們在不斷聚焦中心要點的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識記。多關(guān)注學(xué)生的不同，鼓勵他們嘗試運用不同的語言進(jìn)行表達(dá)，讓他們能掌握更多的靈活運用技法。建議學(xué)生多總結(jié)交流，讓他們在彼此對話的過程中碰撞思維火花，更能使得課堂教學(xué)富有真情實感。

三、情景活動，學(xué)以致用增本領(lǐng)

讓學(xué)生成為主角，幫助他們在深入學(xué)習(xí)探知的過程中有所感悟和頓化，比依賴教師講解更有意義和趣味。情景活動的運用，能讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中找到更多的探知重點，讓他們將識記主動轉(zhuǎn)化為靈活運用。情景活動運用，能使得學(xué)生有了更多展示的舞臺空間，讓他們在主動參與深有感觸。

情景活動運用，讓學(xué)生的視野更加開闊，如，在《牛郎織女》教學(xué)中，不妨讓學(xué)生扮演牛郎、織女、老牛等不同的角色，鼓勵他們就自己的閱讀理解進(jìn)行深入表達(dá)。很多同學(xué)圍繞織女的善良、老牛的勤懇和牛郎的誠實進(jìn)行鮮活的展示。結(jié)合學(xué)生的不同理解，不妨建議他們從語言表達(dá)、動作描述、肖像描寫等不同的角度來深入揣摩其中的表達(dá)內(nèi)涵，讓他們在深入體味感知的過程中產(chǎn)生理解的深度和廣度。很多同學(xué)發(fā)揮了自己的想象思維，結(jié)合課文表達(dá)的內(nèi)容，主動融入了自己的創(chuàng)意，使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。教師則在學(xué)生主動情景活動的過程中多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)，讓他們在主動跟進(jìn)問題深入探索的過程中形成敏銳的感知，幫助他們積淀深厚的文化知識底蘊，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

多給學(xué)生搭建開放的舞臺，幫助他們在深入研讀探知的過程中主動強(qiáng)化理解，便于他們在靈活運用中積淀深厚文化知識。多運用形成激勵評價肯定學(xué)生的閃光點，讓他們在備受關(guān)注的過程中主動親力親為，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力。多給他們相互點評學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)他們在你追我趕的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化運用，利于其增強(qiáng)綜合語用技能，形成更為多元化的認(rèn)知思維。

綜前所述，探究性學(xué)習(xí)是語文課堂的支柱性產(chǎn)業(yè)，也是值得教師深思和探討的課題。注重學(xué)生的自學(xué)生疑，合作探知和探學(xué)結(jié)合，能將他們由聽學(xué)者主動轉(zhuǎn)變?yōu)閰W(xué)的實踐者，便于他們在深度融入語文課堂中找到更多的學(xué)習(xí)方法和思維，讓他們在真正深度學(xué)習(xí)的過程中開闊視野和豐富認(rèn)知思維，從而真正實現(xiàn)語文課堂的高效。