江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟區(qū)中心小學(xué) 陳 雯

探討小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)

江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟區(qū)中心小學(xué) 陳 雯

學(xué)生綜合素質(zhì)的提升相當(dāng)重要的一個渠道是小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)，小學(xué)生各方面綜合技能的提高可以由多種形式教學(xué)手段來促進(jìn)，這一點可以從目前蘇教版的小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)上看出來，對于整體優(yōu)化小學(xué)生素質(zhì)也是相當(dāng)有利的。小學(xué)語文課堂中要從注意點與側(cè)重點兩個方面以實例的形式對口語交際教學(xué)進(jìn)行分析，以期對小學(xué)語文課堂口語交際的教學(xué)模式從多方面進(jìn)行強化，使小學(xué)生口語交際的綜合能力得到提升。

蘇教版 小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué) 存在問題 教學(xué)模式

作為一個綜合性教學(xué)的小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生整體技能與綜合素質(zhì)之后，通過全新教學(xué)手段的采用而使小學(xué)生的語言表達(dá)能力、個性思維與思維能力都得到很大促進(jìn)，所以，對口語交際教學(xué)的創(chuàng)新要從多方面進(jìn)行，從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中目前存在的問題

（一）偏離的主題方向

因為受到教師主觀意識的影響，所以在目前的小學(xué)口語交際教學(xué)的過程中，對于口語的教學(xué)主題有的老師并不是緊緊相扣的，不止是口語的訓(xùn)練中偏 離了主題，而且對教學(xué)的交際方法、技巧與交際心理與策略等實際需要方面也有所偏離，從而模糊了學(xué)生的主題認(rèn)識，對相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)不能實實在在掌握，而只是盲目地、機械化地表達(dá)與學(xué)習(xí)口語交際，對于綜合實踐能力的整體提高并未能實現(xiàn)。

（二）對教學(xué)行為缺少創(chuàng)新

由于應(yīng)試教育的原因，一些教師受考試成績的影響而對教育結(jié)果過分著重，在目前小學(xué)語文教學(xué)中不夠重視口語交際教學(xué)，對蘇教版的口語交際教材不能創(chuàng)造性地使用，更是對整體實現(xiàn)交際習(xí)慣與目標(biāo)不重視。比如，教師要求學(xué)生在對《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，對好與不好的理由加以討論。從而在交際過程中使學(xué)生學(xué)會對問題更加全面地分析。只是對很少過生日的農(nóng)村孩子來講，往往因為不請客吃飯而無話可談，自然沒有交際的興趣，繼而使學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣會降低，也對整體知識的學(xué)習(xí)力度有所影響。

（三）沒有足夠的互動性教學(xué)

教師對學(xué)生的整體參與和指導(dǎo)在小學(xué)口語交際中認(rèn)識模糊而力度不夠。特別是缺乏一定的教學(xué)互動性在整個具體的口語交際教學(xué)過程中。大多是一個人說眾人聽的模式，簡單地迭加說與聽在整個教學(xué)過程中，缺少思想的交流與碰撞，只是單向傳遞語言信息。即便是教師提問學(xué)生回答的說一句答一句的雙向交流也只是表面的，而不是以傾聽為前提的交流，不會去內(nèi)在聯(lián)系學(xué)生的語言，因而這種言語交互不能說是真正意義上互動與合作，這樣就會使口語交際的本質(zhì)屬性缺失了。

二、加強小學(xué)語文課堂口語交際的措施

（一）對不同梯度的教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化

對學(xué)生的個性特點有所針對，是具體教學(xué)過程中所進(jìn)行的細(xì)化，特別是需要細(xì)化綜合口語交際教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中展示不同的目標(biāo)，而且要把蘇教版教材的實際內(nèi)容融合進(jìn)來，對不同知識點融合教育的重視以突出主題為前提。以整體梯度教學(xué)方面看口語交際教學(xué)，第一梯度是對學(xué)生對普通話的學(xué)說、對討論故事情節(jié)的復(fù)述、交談討論表達(dá)態(tài)度等方面的知識的關(guān)注，在講故事、轉(zhuǎn)述故事等方式的采用下，使學(xué)生能在語言表達(dá)與理解方面得到進(jìn)步，從而會初步運用口語交際。第二梯度是對學(xué)生自我思考能力培養(yǎng)的關(guān)注，使學(xué)生口語運用的能力在交談、傾聽與請教等方面得到培養(yǎng)，對他人講話的整體意思全面理解，進(jìn)而培養(yǎng)詳細(xì)講述等方面的能力。第三梯度是對學(xué)生情感態(tài)度和知識融合的關(guān)注，對小學(xué)生尊重、理解、感恩與即興發(fā)言等方面表達(dá)進(jìn)行突出，從而使學(xué)生自我思索的語言組織能力形成出來，使口語交際的綜合管理方式在抓住語言要點后形成。

（二）整體活動能力由興趣引導(dǎo)

教師通過巧妙組織開展口語交際教學(xué)的活富力城，首先從課堂教學(xué)開始，在示范引導(dǎo)等方式的采用下，再由學(xué)生進(jìn)行模擬示范，從而引導(dǎo)學(xué)生對活動的實施步驟、方法和注意事項等進(jìn)行觀察，把學(xué)生感興趣的活動主題融入之后，使學(xué)生參與的興趣得到更大激發(fā)。比如，對實踐活動《童年的游戲》的開展時，把學(xué)生組織起來去調(diào)查不同職業(yè)不同年齡的人，小組活動的開展按各自的方法進(jìn)行，把不同的調(diào)查目的與方法確定出來。在開展活動的過程中，一面去完成已有分工，一面不組合作類似的問題，對調(diào)查結(jié)果互相補充與完善。使學(xué)生的力量感受在互相合作中產(chǎn)生，也能在增加的自信中對有趣生動的綜合實踐活動更主動去融合。

（三）著重培養(yǎng)習(xí)慣與修養(yǎng)

于小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)而言，不止是要使學(xué)生的口語交際習(xí)慣得到養(yǎng)成，還要對自我修養(yǎng)的提升加以注重。所以，要采用復(fù)合式的言語與非言語教學(xué)模式來進(jìn)行具體的口語交際教學(xué)過程，使學(xué)生的良好口語交際習(xí)慣在強化標(biāo)準(zhǔn)的自我能力下養(yǎng)成，把優(yōu)秀的自信、自主、自強品質(zhì)形成，把口語交際教學(xué)的目標(biāo)加以實現(xiàn)。與此同時結(jié)合社會實踐活動使學(xué)生對口語交際運用效果的感受在各種有趣活動中得到，除了對自然與自然界的神奇之處學(xué)會觀察與體會外，還能在對社會觀察后積累生活方面的知識，從而使學(xué)生的日常行為修養(yǎng)得到有效提升，也使學(xué)生使用口語交際的個性魅力得到增強。比如，在對《說話要注意姿勢》進(jìn)行教學(xué)時，把三種不同的姿勢通過情境表現(xiàn)出來，使學(xué)生知道自己在生活中見過、經(jīng)歷與體驗過圖畫中所描繪的內(nèi)容，對于學(xué)生把已有生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容把新的聯(lián)系建立很有幫助，在教學(xué)效果方面收效良好。

【結(jié) 語】

作為一種結(jié)案合性教學(xué)的小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)，口語交際的啟智效果特別要突出出來，要想使小學(xué)生對知識點的綜合運用在童趣表現(xiàn)中得到強化，需要在教學(xué)方式上靈活多變，使學(xué)生有無窮的力量與樂趣來感受口語交際的學(xué)習(xí)與使用，把心中的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，同時也使口語交際的整體效果得到了增強，也與新課程改革的整體需要相適應(yīng)。

【1】楊軼群.如何打造小學(xué)語文口語交際高效課堂【J】.華夏教師，2012（12）

【2】朱菊芳.蘇教版小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)淺探【J】.文教資料，2013（08）

【3】黃萍.小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)模式初探【J】.中華少年，2016（11）