胡盼

在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)不僅是最消耗精力與時(shí)間的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還是最令師生頭疼，且收效較小的環(huán)節(jié)。部分學(xué)生“談文生變”，如何解決作文教學(xué)這一老大難題，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，教師“樂”起來，成為廣大語(yǔ)文教師不斷探討的問題。下面就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾紊虾米魑慕虒W(xué)課。

一、增強(qiáng)生活感知，豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

生活作為創(chuàng)作源泉，是幫助學(xué)生豐富直接經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)學(xué)生寫作素材的重要途徑。基于此，在作文教學(xué)中，教師要善于增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)作文寫作的興趣與激情，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)縮進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。我們的教學(xué)任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授科學(xué)的基礎(chǔ)文化知識(shí)與基本技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生所熟悉的周邊環(huán)境與寫作內(nèi)容入手，加強(qiáng)作文寫作與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去接觸自然、親近自然、領(lǐng)悟自然，從而培養(yǎng)學(xué)生留心身邊事的習(xí)慣。

實(shí)踐教學(xué)中，大部分學(xué)生很少會(huì)注意與留心身邊事。可見，讓學(xué)生“動(dòng)”起來、教師“樂”起來的關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力。語(yǔ)文教材里有關(guān)親情的文章有很多，教師可以選取一篇經(jīng)典的課文詳細(xì)分析，抓住文章中的一些細(xì)節(jié)描寫，如動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，通過對(duì)它們的細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，將其運(yùn)用到作文教學(xué)中。同時(shí)可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生隨機(jī)選取其中一個(gè)或幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫，對(duì)自己的父母、祖父母進(jìn)行詳盡的介紹。隨著時(shí)間的推移，這種學(xué)以致用的思想能夠在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的培養(yǎng)。

二、擴(kuò)大閱讀范圍，拓展寫作素材

學(xué)生能否寫出一篇質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的作文，不僅與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，同時(shí)與學(xué)生的閱讀量也有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。眾多教學(xué)實(shí)踐表明，擴(kuò)大閱讀量是拓展學(xué)生寫作素材，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的好辦法。古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的寫作訓(xùn)練，他們的閱讀理解能力已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性提升。對(duì)此，在作文課堂教學(xué)中，僅憑課堂上對(duì)于優(yōu)秀文章的鑒賞以及寫作輔助材料的呈現(xiàn)早已不能滿足學(xué)生閱讀需求。所以，教師要主動(dòng)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富精彩的課外閱讀素材，拓展學(xué)生的寫作視野。根據(jù)學(xué)生已有閱讀水平、理解水平以及能力傾向等，以課本為重點(diǎn)的閱讀材料，靈活選擇課外閱讀素材。值得注意的是，在選擇相關(guān)的閱讀素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行深入交流與溝通，了解學(xué)生真實(shí)想法，以便所搜集的閱讀材料是學(xué)生所感興趣并且有用的。同時(shí)，挑選的素材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一些生動(dòng)性，最好能配上相關(guān)的圖片，以引起學(xué)生的無意注意。

此外，為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來，教師“樂”起來，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生站在理想角度去思考問題，去豐富已有的知識(shí)，學(xué)會(huì)用感性知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)闡述抽象理論，學(xué)會(huì)用主觀想象去品味文中深刻意境。當(dāng)有學(xué)生理解不到位時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生清晰思路，鼓勵(lì)其對(duì)自己喜愛內(nèi)容作出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄閱讀心得，通過層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作文寫作的信心。唯有此，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，教師“樂”起來。

三、加強(qiáng)技巧培養(yǎng)，鍛煉寫作能力

無論前期積累了多少素材，生活經(jīng)驗(yàn)多么豐富，作文寫作教學(xué)最終是落腳在“寫”這個(gè)字上。而學(xué)生基本知識(shí)更多的是來源于寫作之前教師指導(dǎo)與閱讀過程中理性與感性認(rèn)識(shí)?？梢?，要真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還是需要加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

寫作技巧的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、循序漸進(jìn)的過程，在作文過程中，學(xué)生可以將課文中那些優(yōu)美的修辭手法以及細(xì)膩的情感描寫進(jìn)行一定再加工，將其變成自己的語(yǔ)言，并運(yùn)用到自己的作文寫作過程中。此外，教師還可以通過作文互評(píng)的方式強(qiáng)化學(xué)生技巧意識(shí)，幫助學(xué)生從自己角度評(píng)判其他同學(xué)寫作，讓其意識(shí)到自己的問題，幫助學(xué)生擴(kuò)大寫作思路，并將其他伙伴的寫作特點(diǎn)應(yīng)用到作文寫作之中，從而讓學(xué)生“動(dòng)”起來，教師“樂”起來，達(dá)到真正意義上提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力的目的。

總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升并非依靠一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師與學(xué)生共同協(xié)助與努力才能實(shí)現(xiàn)。這就要求在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法幫助激發(fā)寫作興趣，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生具體的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的真正提升，讓其產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。