李永勤 朱月情 林海英

1 引言

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平越來(lái)越關(guān)注。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程[1]。2015年9月，教育部發(fā)布了《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)特殊教育教師提出了基本的專(zhuān)業(yè)要求和規(guī)范，并將此作為特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)[2]。聽(tīng)障兒童康復(fù)教師除需具備一般教育教學(xué)知識(shí)及技能外，還需掌握聽(tīng)力學(xué)、聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)及言語(yǔ)矯治等相關(guān)知識(shí)及教學(xué)技能。

梁巍等于2003年對(duì)全國(guó)聽(tīng)障兒童早期干預(yù)中康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍進(jìn)行了整體狀況調(diào)查，結(jié)果表明聽(tīng)障兒童早期康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍存在總體數(shù)量少，整體素質(zhì)、學(xué)歷水平和職稱(chēng)水平不高，人才結(jié)構(gòu)欠合理，崗位布局欠科學(xué)等問(wèn)題，但專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍具有很強(qiáng)的可塑性[3]。本研究旨在對(duì)上海市聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查研究，為上海市聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)工作的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

本研究在上海市聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班中選取58名教師，其中女性55名，男性3名，平均年齡30.70±8.08歲（19～52歲），從事聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的教齡為6.80±7.10年（0.5～32年）。個(gè)別化訓(xùn)練教師39名，集體康復(fù)教學(xué)教師29名，言語(yǔ)矯治教師10名，兼任個(gè)別化訓(xùn)練和集體康復(fù)教學(xué)的教師15名，兼任個(gè)別化訓(xùn)練和言語(yǔ)治療師的教師5名。

2.2 研究工具

參考特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合聽(tīng)障兒童康復(fù)教師所必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，編制《上海市聽(tīng)障兒童早期康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》[4～6]。問(wèn)卷包含職業(yè)認(rèn)同感（3個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)道德（3個(gè)項(xiàng)目）、教育觀(guān)念（13個(gè)項(xiàng)目）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（6個(gè)項(xiàng)目）、專(zhuān)業(yè)技能（19個(gè)項(xiàng)目）5個(gè)維度。采用5級(jí)評(píng)分，得分越高表明教師越積極或知識(shí)技能掌握越好。分別對(duì)問(wèn)卷中的5個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，Cronbach α系數(shù)為0.698～0.843。

2.3 研究程序

在全市專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)班中發(fā)放問(wèn)卷，隨后向各機(jī)構(gòu)郵寄補(bǔ)發(fā)問(wèn)卷，共發(fā)出70份問(wèn)卷，回收61份，其中有效問(wèn)卷58份，有效率為95.1%。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分別比較各崗位教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展及需求中的差異，采用單因素方差分析比較不同教齡教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求的差異，進(jìn)一步多重比較檢驗(yàn)，各組方差齊性選用LSD（least significant different）法，各組方差不齊時(shí)選用Tamhane’s T2法。

3 結(jié)果

3.1 聽(tīng)障兒童康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求

3.1.1 職業(yè)認(rèn)同感 職業(yè)認(rèn)同感維度統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，康復(fù)教師均具有較高的職業(yè)認(rèn)同感，尤其對(duì)聽(tīng)障兒童的認(rèn)同和接納程度較高。

表1 職業(yè)認(rèn)同感統(tǒng)計(jì)情況（x± s）

3.1.2 職業(yè)道德情況 職業(yè)道德維度包含3個(gè)題項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2，康復(fù)教師均能積極維護(hù)學(xué)生利益，做到公平、友愛(ài)地對(duì)待學(xué)生。

表2 職業(yè)道德統(tǒng)計(jì)情況（x± s）

3.1.3 教育觀(guān)念情況 教育觀(guān)念維度包括13個(gè)題項(xiàng)，平均分4.48±0.36。其中平均分最高題項(xiàng)為：“我認(rèn)為只有不斷的學(xué)習(xí)才能勝任這項(xiàng)工作”，最低題項(xiàng)為“我很難承受教學(xué)工作中的壓力”，31.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己非常符合或比較符合此項(xiàng)描述。

3.1.4 專(zhuān)業(yè)知識(shí)情況 調(diào)查對(duì)象對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)平均分為3.63±0.57。在發(fā)展需求方面，平均分4.29±0.56。比較專(zhuān)業(yè)知識(shí)中各維度知識(shí)的發(fā)展需求與自我評(píng)價(jià)得分的差異，聽(tīng)力學(xué)及言語(yǔ)治療相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)最大差異，見(jiàn)表3。

3.1.5 專(zhuān)業(yè)技能情況 調(diào)查對(duì)象對(duì)自身專(zhuān)業(yè)技能掌握情況評(píng)價(jià)的平均分為3.85±0.71。在發(fā)展需求方面，平均分4.30±0.55。比較專(zhuān)業(yè)知識(shí)中各維度知識(shí)的發(fā)展需求與自我評(píng)價(jià)的差異，可發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)溝通能力方面的需求與現(xiàn)狀之間存在很大差異，見(jiàn)表3。

3.2 聽(tīng)障兒童康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求的特征分析

3.2.1 不同崗位康復(fù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求 結(jié)果表明集體教學(xué)教師在聽(tīng)能管理技能（t=-2.554，P＜0.05）、學(xué)前教育技能（t=-2.213，P＜0.05）、學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)（t=-2.06，P＜0.05）、言語(yǔ)矯治技能（t=-2.124，P＜0.05）及家長(zhǎng)溝通技能（t=-2.125，P＜0.05）方面的發(fā)展需求顯著低于非集體教學(xué)教師。個(gè)別化教學(xué)教師在個(gè)別化教學(xué)技能（t=3.413，P＜0.05）、學(xué)前教育技能（t=2.663，P＜0.05）兩方面的需求顯著高于非個(gè)別化教學(xué)教師。言語(yǔ)矯治教師在各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能需求上與非言語(yǔ)治療師無(wú)顯著差異。

3.2.2 不同教齡康復(fù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求將康復(fù)教師根據(jù)教齡分為5年以下、5～10年、10年以上3組。結(jié)果表明，在家長(zhǎng)溝通技能維度不同教齡教師之間存在顯著差異（F=3.359，P＜0.05）。進(jìn)一步兩兩比較顯示，教齡為5年以下的康復(fù)教師在家長(zhǎng)溝通技能方面顯著低于10年以上組教師（MD=-0.467，P＜0.05）。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度維度不同教齡教師之間存在顯著差異（F=5.270，P＜0.05）。兩兩比較，教齡5年以下的康復(fù)教師在學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)的掌握程度方面也顯著低于教齡10年以上組（MD=-0.776，P＜0.05）。

3.3 專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能提升方式

對(duì)康復(fù)教師就專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能提升方式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明康復(fù)教師最認(rèn)可專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展方式是為期1個(gè)月以?xún)?nèi)的短期在職培訓(xùn)，最認(rèn)可專(zhuān)業(yè)技能提升方式為現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展活動(dòng)及拜同行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為師兩種，見(jiàn)表4。

4 討論

4.1 康復(fù)教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德及教育觀(guān)念方面較佳

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，康復(fù)教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)聽(tīng)障兒童的認(rèn)同和接納程度較高；職業(yè)道德情況良好，能做到公平、友愛(ài)地對(duì)待學(xué)生；教育觀(guān)念方面大部分康復(fù)教師均認(rèn)同較為主流的教育理念，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，部分教師在工作中感到較大壓力。

表3 聽(tīng)障兒童康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能掌握程度自我評(píng)價(jià)及發(fā)展需求

表4 專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展方式及專(zhuān)業(yè)技能提升方式選擇情況

4.2 康復(fù)教師對(duì)康復(fù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展需求較高

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，康復(fù)教師對(duì)各方面康復(fù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展需求較高，其中對(duì)聽(tīng)力學(xué)及言語(yǔ)治療知識(shí)的需求最為迫切。因此下一階段，上海市應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)康復(fù)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，尤其加強(qiáng)以短期培訓(xùn)的形式對(duì)聽(tīng)力學(xué)及言語(yǔ)治療知識(shí)的培訓(xùn)。

4.3 康復(fù)教師對(duì)各項(xiàng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)技能的需求較高

在專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展方面，康復(fù)教師對(duì)各個(gè)方面的發(fā)展需求均較高，其中對(duì)家長(zhǎng)溝通能力的需求最為迫切?？梢?jiàn)隨著“以家庭為中心”早期康復(fù)理念的推廣，康復(fù)教師意識(shí)到家長(zhǎng)溝通的重要性，而在家長(zhǎng)溝通的技能方面還存在著諸多困惑和問(wèn)題。因此下一階段，上海市應(yīng)繼續(xù)采用教學(xué)觀(guān)摩及實(shí)踐帶教的方式促進(jìn)康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，尤其需加強(qiáng)在家長(zhǎng)溝通技能方面的培訓(xùn)。

4.4 不同崗位教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求方面有所差異

不同崗位教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求方面存在差異，由于個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)及言語(yǔ)治療崗位對(duì)康復(fù)教師的教學(xué)技能有不同的要求，為此，提示在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)方面可根據(jù)教學(xué)崗位差異，在開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)及技能的共性培訓(xùn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提供與崗位核心技能相關(guān)的差異化培訓(xùn)。

4.5 不同教齡康復(fù)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀方面有所差異

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教齡10年以上的康復(fù)教師在家長(zhǎng)溝通技能及學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)的掌握程度方面顯著高于教齡為5年以下組，但不同教齡康復(fù)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求方面不存在顯著差異?？梢?jiàn)，教齡較長(zhǎng)教師在部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的掌握方面較佳，但其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求仍較高。而在對(duì)不同教齡教師開(kāi)展符合其發(fā)展現(xiàn)狀及需求的層次化培訓(xùn)模式還需進(jìn)一步探索。

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展探新[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.229.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)公告.2015.

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