歷素芬

摘 要：“強(qiáng)化”是教師在課堂與教學(xué)管理中經(jīng)常使用的一種方法。大量的研究表明，盡管教師在平時(shí)的教育教學(xué)中頻繁地使用各種各樣的“強(qiáng)化”方式，但是在使用的“效果”方面卻存在不少問(wèn)題，以至于幼兒的某種行為因不適宜的“強(qiáng)化”而受到負(fù)面影響。因此，作為教師有必要準(zhǔn)確地了解有哪些具體的“強(qiáng)化”方式、怎樣適時(shí)適宜地進(jìn)行“強(qiáng)化”“強(qiáng)化”幼兒的什么行為等，以便更好地培養(yǎng)和保持幼兒的某種良好行為。結(jié)合實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提出了在幼兒教育中運(yùn)用“強(qiáng)化”式教學(xué)與管理應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“強(qiáng)化”式；教學(xué)與管理；幼兒教育；課堂獎(jiǎng)勵(lì)策略

“強(qiáng)化”是學(xué)習(xí)的重要因素，是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵?！皬?qiáng)化”是否有效，就要看幼兒的行為過(guò)程是否呈現(xiàn)出我們所希望達(dá)到的效果，并且能將這種效果一直保持下去?；蛘呤欠裣擞變耗撤N不良的思想或行為，建立了良好的思想或行為。

一、“強(qiáng)化”的概念提出與表現(xiàn)

我們都希望孩子在幼兒園能表現(xiàn)出良好的行為，如，上課認(rèn)真聽講、積極舉手發(fā)言；能與其他小朋友友好相處；尊敬老師和長(zhǎng)輩等。在日常生活中，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等是教師最常用的方法。而這些有助于幼兒表現(xiàn)出良好行為的方法、措施在心理學(xué)上稱為“強(qiáng)化”。

美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納最早提出“強(qiáng)化”這一概念。他認(rèn)為，先由動(dòng)物或個(gè)體做出某種操作反應(yīng)，然后使其獲得一個(gè)良好的結(jié)果，從而使動(dòng)物或個(gè)體的操作反應(yīng)概率增加的過(guò)程就稱之為“強(qiáng)化”。實(shí)際上，我們?cè)谟變航逃谐３o(wú)意識(shí)地在運(yùn)用著這種方法使幼兒表現(xiàn)出更多良好的行為。斯金納認(rèn)為人類大部分行為的習(xí)得與“強(qiáng)化”有關(guān)。因此，可以通過(guò)“強(qiáng)化”來(lái)塑造或改造兒童的行為。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師總是不自覺地進(jìn)行著各種“強(qiáng)化”活動(dòng)，其表現(xiàn)形式也是多種多樣，如：

1.口頭表?yè)P(yáng)與實(shí)物性“強(qiáng)化”

教師在課堂中或日常生活中用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、呵斥、懲罰、不理睬等語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)幼兒行為的認(rèn)可或否定。這種“強(qiáng)化”方式即簡(jiǎn)便又有效果，可以說(shuō)是教師最常使用的“強(qiáng)化”方式之一。

教師給予幼兒食物、文具等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如：幼兒在本次六一兒童節(jié)舞蹈比賽中取得了第一名的好成績(jī)，教師就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生牛奶、蛋糕、故事書和彩色鉛筆。

2.象征性獎(jiǎng)勵(lì)與賦予特權(quán)

用五角星、笑臉等象征性的物品來(lái)鼓勵(lì)幼兒的良好行為。當(dāng)這些標(biāo)志積累到一定得數(shù)量后，還可以換取相應(yīng)的實(shí)物獎(jiǎng)品、玩具等。

讓表現(xiàn)好的或有進(jìn)步的幼兒當(dāng)值日組長(zhǎng)、小班長(zhǎng)；或者讓幼兒當(dāng)教師的小助手等。例如：在工作期間我發(fā)現(xiàn)教師特別喜歡運(yùn)用這種“強(qiáng)化”方式。在吃午飯的時(shí)候，教師就讓坐得好的幼兒當(dāng)小助手，幫老師分發(fā)飯菜，或者讓表現(xiàn)好的幼兒當(dāng)今天的小班長(zhǎng)。

3.活動(dòng)性“強(qiáng)化”與動(dòng)作“強(qiáng)化”

當(dāng)幼兒按一定的要求完成某種任務(wù)，就允許他自由活動(dòng)，看書，看動(dòng)畫片或參加文藝演出、比賽等。例如：在吃午飯時(shí)，看哪些幼兒吃得快，表現(xiàn)好，就獎(jiǎng)勵(lì)他們看動(dòng)畫片或者玩玩具。

教師用按手印，點(diǎn)頭、擁抱、親吻，微笑、注意、接近等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)幼兒行為的認(rèn)可或否定。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒教師用大拇指在幼兒額頭上象征性地按一個(gè)章或給予一個(gè)擁抱表示獎(jiǎng)勵(lì)。

二、教師在“強(qiáng)化”過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意制定適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)化”目標(biāo)

在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師首先要制定出切實(shí)可行的目標(biāo)。并將這些目標(biāo)具體化。當(dāng)幼兒完成某個(gè)具體目標(biāo)后，教師要及時(shí)地給予某種“強(qiáng)化”，這樣不僅有利于各個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能不斷地增加幼兒的自信心。只有目標(biāo)明確具體時(shí)，教師才能衡量和采取適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)化”措施。另外，在“強(qiáng)化”過(guò)程中教師要有意識(shí)地去營(yíng)造有利于幼兒出現(xiàn)此行為的環(huán)境，使幼兒的行為一步步地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.注重幼兒的個(gè)體差異

每個(gè)幼兒的性格、喜好都不同，所以在運(yùn)用“強(qiáng)化”時(shí)也要選擇不同的“強(qiáng)化”方式。例如：有的幼兒喜歡用親吻的方式表?yè)P(yáng)，有的幼兒則喜歡獲得自己喜歡的玩具或食物表?yè)P(yáng)等。另外，在選擇“強(qiáng)化”方式時(shí)，除了應(yīng)考慮幼兒的性格差異之外，也要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。例如：在平時(shí)的班級(jí)管理中我發(fā)現(xiàn)，托小班年齡的幼兒更喜歡好吃的食物作為獎(jiǎng)勵(lì)；而中大班幼兒則更喜歡獲得自由選擇權(quán)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.注重“強(qiáng)化”的有效性

我們?cè)谶x擇“強(qiáng)化”方式時(shí)，也要注重“強(qiáng)化”的有效性。如果幼兒還沒有完成或達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就不能隨便給予“強(qiáng)化”獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的“強(qiáng)化”行為反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果，幼兒會(huì)覺得我即使沒有完成目標(biāo)也能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的“獎(jiǎng)勵(lì)”就失去了意義，也不利于幼兒良好行為的塑造。例如，老師說(shuō)今天午睡睡著的小朋友放學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖，結(jié)果放學(xué)時(shí)每位幼兒都得到了一顆糖。

4.注重“強(qiáng)化”的及時(shí)性

有時(shí)候，幼兒做某一件事情，就是想引起成人的注意，如果這時(shí)候成人能馬上做出相應(yīng)的反應(yīng)，例如表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，就會(huì)起到“強(qiáng)化”的作用。當(dāng)幼兒完成某一任務(wù)或表現(xiàn)出某一良好行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)采取某種適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)化”方式對(duì)其行為進(jìn)行“強(qiáng)化”。“強(qiáng)化”越及時(shí)，收到的效果會(huì)越好。即使只是給予一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑，有時(shí)候都是一種很好的“強(qiáng)化”。反之，如果教師對(duì)于幼兒的某種良好行為不予理睬，那么久而久之，這種良好行為可能就會(huì)消失。所以平時(shí)教師要多注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的良好行為，并及時(shí)地給予肯定。

5.注重“強(qiáng)化”的公平性

不論在幼兒還是成人眼中，“公平”是非常重要的，公平性會(huì)影響幼兒某種行為的出現(xiàn)頻率。例如：教師說(shuō)今天第一個(gè)吃完午餐的幼兒可以自由選擇餐后活動(dòng)，結(jié)果午餐結(jié)束后，所有幼兒都可以自由選擇活動(dòng)，那么第一個(gè)吃完的幼兒以后就可能不會(huì)爭(zhēng)取第一名了。

6.逐漸提高“強(qiáng)化”的標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)明確，不是幼兒每次出現(xiàn)某種良好行為時(shí)就給予獎(jiǎng)勵(lì)“強(qiáng)化”，隨著時(shí)間的推移，應(yīng)提高“強(qiáng)化”的標(biāo)準(zhǔn)，例如某位幼兒不喜歡吃青椒，如果今天他吃了一塊就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，但是時(shí)間久了就應(yīng)該對(duì)他提出更高的要求，例如他能把碗里的青椒都吃完才給予表?yè)P(yáng)。另外，“強(qiáng)化”也可以從獎(jiǎng)勵(lì)具體的東西慢慢轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言“強(qiáng)化”。

7.注重培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

要讓幼兒知道必須先完成教師布置的任務(wù)，然后才能去玩或做其他的事情。例如，如果幼兒不喜歡畫畫，而喜歡玩橡皮泥，就可以讓幼兒先完成繪畫任務(wù)然后再讓幼兒去玩橡皮泥等。

民間總是流傳著一句古話：“三歲看老”，仔細(xì)想來(lái)不無(wú)道理。幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，好的習(xí)慣會(huì)伴隨并影響著孩子的一生，同樣，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，也很難再改變。所以，一些良好的行為習(xí)慣如果能在幼兒時(shí)期就得到及時(shí)的“強(qiáng)化”，那么，將會(huì)有助于他今后各方面的發(fā)展。

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編輯 趙 強(qiáng)