丁耀華

摘 要：高效課堂，是課堂教學(xué)的最高境界。那么，教師怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到高效課堂之境界呢？追求高效課堂，必須增強(qiáng)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的決定性、導(dǎo)向性、調(diào)控性和評價性。

關(guān)鍵詞：高效；真實(shí)；新課程

高效課堂，是現(xiàn)代很多語文教師所追求的最主要教學(xué)目標(biāo)。所謂高效，展現(xiàn)的是語文教學(xué)的智慧，在課改背景下大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在語文課堂上充分活動；所謂真實(shí)，體現(xiàn)的是語文教學(xué)的根本，堅(jiān)持傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫背各個環(huán)節(jié)的落實(shí)。

一、充分認(rèn)識語文課堂高效與真實(shí)的作用

我們認(rèn)為：沒有課堂的高效就沒有語文的精彩與美麗，就沒有語文的進(jìn)步與發(fā)展，就沒有知識的獲取與更新，就沒有能力的培養(yǎng)與提高，讓高效之花播撒在課堂的每一個需要的環(huán)節(jié)，每一個渴求的角落，播撒在每一個成長的生命里，是語文老師的魅力所在。新課改模式下，我們充分調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使傳統(tǒng)的語文課堂課堂“忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬里春”。

在語文課堂中，我們應(yīng)該正確處理好高效與真實(shí)的關(guān)系。高效的語文課堂應(yīng)該簡單大方，但不失重點(diǎn)?！兑捉?jīng)系辭上傳》有一句話：“乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從。易知則有親，易從則有功?！逼鋵?shí)，語文課堂只要遵循其本身的規(guī)律，達(dá)到語文課的境界那就是好課，那就是高效課堂，不必刻意追求一些華而不實(shí)的東西。但近幾年新課程改革帶來的形式是琳瑯滿目，不少人趨之若鶩，競相效仿，而這恰恰丟掉了語文課堂中最真實(shí)的一些東西——書寫、朗讀、背誦、傾聽、等待甚至爭論?，F(xiàn)在，我校語文教師的教學(xué)風(fēng)格既不失靈動，又講究豐厚和樸實(shí)。我們的導(dǎo)學(xué)案基本采用這種模式：導(dǎo)入新課—字詞積累—展示學(xué)標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—點(diǎn)撥精講—課堂檢測—小結(jié)評價—課后作業(yè)。我們認(rèn)為這樣的語文課堂就叫真實(shí)，如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。

二、高效的語文課堂應(yīng)讓生命與生命真實(shí)對話

實(shí)行新課改后，我校教師的語文課堂如激活一池春水，發(fā)生了大的變化，師生對話、生生對話、討論探究、展示反思等環(huán)節(jié)把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)活動的前沿，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。讓學(xué)生盡可能多地“動”，讓盡可能多的學(xué)生“說”，讓學(xué)生盡可能地多思、多練。讓學(xué)生想說話、敢說話、會說話、善說話；開發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生的成就感。

學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。語文教師不是只把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。同時，教師運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來。我校所有教室都裝上了電子白板，在教學(xué)中能隨意利用多種直觀手段，化靜為動?；療o聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。

語文教師調(diào)節(jié)課堂氣氛還會“煽情”。課堂上激發(fā)學(xué)生或爭先發(fā)言（搶答）、或正反抗辯、或據(jù)案慷慨陳詞、或點(diǎn)評、或小組討論。讓學(xué)生以一種輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入課堂，以亢奮樂觀的情緒參與教學(xué)活動，用自由的思想與文本和教師對話，與自己的思想和心靈對話。

三、高效的教學(xué)方式，讓心靈與文本真實(shí)溝通

教師要先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，自我感悟，節(jié)節(jié)反思，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉自己、發(fā)展自己的訓(xùn)練場，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和重視“三自”。自學(xué)，先學(xué)后教，讓學(xué)生有足夠的時間自學(xué)未知的知識；自悟，先體悟再理解，在語文課堂上，讓學(xué)生有足夠的時間聯(lián)系生活，聯(lián)系自身的體驗(yàn)去感悟、去體會；自練，先做再分析，讓學(xué)生拿起實(shí)踐的武器，給予足夠的時間，提供條件，自己去做實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的心路歷程，從而讓學(xué)生對文本有最原始的理解。

我們的語文課有學(xué)生上臺演講的，有小組合作展示的，有學(xué)生課堂上爭辯得面紅耳赤的，有學(xué)生評講試卷反饋評價矯正的等等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！碑?dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動的意義建構(gòu)活動，所學(xué)習(xí)的知識對象變?yōu)橐詥栴}的形式呈現(xiàn)的時候，學(xué)習(xí)過程就變?yōu)樘剿鞯倪^程。

四、真實(shí)的語文課堂應(yīng)追尋一種更高層次的返璞歸真

現(xiàn)在不少教師上課（特別是公開課）不是把勁用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技術(shù)性問題上。一味使用所謂時髦的“最好”的教學(xué)形式和方法，希望教學(xué)能夠出彩，結(jié)果把語文課上成了藝術(shù)課。陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！笔堑模m然說“教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學(xué)方法。

我們評價的好課不是靠花樣翻新的游戲、表演塑造出來的，也不是依賴聲、光、電、色、形俱全的現(xiàn)代媒體包裝出來的，而是在讀、說、寫、背的語文實(shí)踐活動中自然催生出來的。我們完全可以這么說，學(xué)習(xí)語文要有幾招硬功，不是去左分析右分析，也不是訓(xùn)練這訓(xùn)練那，關(guān)鍵是要多讀、多背、多寫，教學(xué)方法雖簡潔卻不失精彩，如果拋開這一點(diǎn)，無異于舍本逐末，緣木求魚。我們依然堅(jiān)持一些本色的東西，比如天天課前背書，天天練字閱讀，節(jié)節(jié)課前演講，文言文篇篇翻譯，字字落實(shí)等等。

我們的語文教學(xué)追尋的真實(shí)，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真；是學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)；是語文課堂的一種精湛設(shè)計(jì)。

要明確我們語文課堂教學(xué)的追求目標(biāo)──求真、求實(shí)、求高效。要創(chuàng)建一個“綠色課堂”“動感語文”，把課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來；我們有理由相信：語文老師會用高效與真實(shí)去抒寫“風(fēng)過群山花滿天，雨后彩虹映碧竹”的美好前景！

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 溫雪蓮