李玲

摘 要：一直以來，在應(yīng)試教育的大背景下，我國教育事業(yè)培養(yǎng)出來的大批人才都存在高分低能的不良現(xiàn)象。所以，近些年來教育領(lǐng)域正在積極探索創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高中英語教學(xué)也是如此，在素質(zhì)教育改革之后，教師正在努力嘗試應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)模式來提高英語教學(xué)質(zhì)量，不斷地提高學(xué)生對(duì)英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。針對(duì)以讀促寫的教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析研究，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中英語；實(shí)踐應(yīng)用能力

高中可以說是我們學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個(gè)階段，人們都說我們的知識(shí)水平會(huì)在自己的高中階段達(dá)到一個(gè)巔峰，可見高中正是我們用知識(shí)武裝自己的關(guān)鍵時(shí)期。隨著我國對(duì)外交流的日益頻繁，英語在人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械膽?yīng)用已經(jīng)非常普遍，如今的高中生以后想要在社會(huì)上更好地生存，會(huì)說英語已經(jīng)成為一項(xiàng)基本技能。所以，提高高中英語的教學(xué)效率對(duì)高中生未來的發(fā)展非常重要。以讀促寫的英語教學(xué)模式就是在這樣的時(shí)代背景下被提出來的，它承載著提高英語教學(xué)效率的重?fù)?dān)。

一、我國高中傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)存在的不足

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練并沒有受到廣大師生的充分重視，教師在教學(xué)過程中沒有對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，教師對(duì)英語寫作的教學(xué)也沒有采用合理的教學(xué)方法。很多高中生完整寫出一篇英語作文的機(jī)會(huì)都是在英語考試的時(shí)候，這就可以理解有很多高中生在寫作的過程中，會(huì)出現(xiàn)低級(jí)的語法錯(cuò)誤、詞性使用錯(cuò)誤、詞語搭配錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)使用混亂、段落之間沒有邏輯等各種各樣的寫作問題，教師看了學(xué)生寫完的作文之后都感覺學(xué)生犯的很多錯(cuò)誤都是非常低級(jí)的。所以，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的英語寫作一直都是一個(gè)明顯的軟肋。

二、以讀促寫教學(xué)模式的含義和教學(xué)意義

以讀促寫教學(xué)模式是素質(zhì)教育改革之后提出的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，它讓英語教師在開展英語教學(xué)過程中，更有效地借助英語閱讀教學(xué)來幫助高中生分析英語文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語法使用、單詞用法等英語寫作中要用到的基礎(chǔ)知識(shí)，以此來提高學(xué)生的英語寫作能力。以讀促寫教學(xué)模式里的讀就是教師在開展英語閱讀教學(xué)中用到的文章，而寫就是讓學(xué)生把閱讀教學(xué)中所學(xué)到的文章作為寫作范文，用自己的語言和內(nèi)容進(jìn)行仿寫。我們可以這樣來理解英語閱讀和寫作的關(guān)系，閱讀的過程就是我們吸收知識(shí)的過程，而寫作的過程就是我們釋放知識(shí)的過程，只有吸收的知識(shí)足夠豐富，我們才能在寫作的過程中釋放出精彩的內(nèi)容。

英語寫作教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師對(duì)如何更有效地提高學(xué)生寫作能力長期都處在一籌莫展的狀態(tài)中。而有了以讀促寫教學(xué)模式之后，就相當(dāng)于把英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合到一起。在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，就能給學(xué)生的寫作提供素材和思路，實(shí)現(xiàn)從閱讀能力到寫作能力的轉(zhuǎn)化，閱讀材料就成為開展寫作教學(xué)最好的素材。所以，以讀促寫教學(xué)模式如今被高中英語教師廣泛學(xué)習(xí)并應(yīng)用，這種模式應(yīng)用好了以后，既可以很有效地提高學(xué)生的寫作能力，也能夠符合素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生對(duì)英語這門語言的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、以讀促寫教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用措施

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，英語教師更重視的是對(duì)學(xué)生英語詞匯掌握程度和語法掌握程度的考查，教師會(huì)在課堂上花大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、講解語法，而很少會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力。單詞和語法作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)固然很重要，但是閱讀和寫作才是對(duì)英語的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和語法也是為了以后在工作和生活中能更好地應(yīng)用這些知識(shí)來與人溝通，而只有把學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力都提高上去，高中生學(xué)習(xí)英語才是有意義的，學(xué)生才能把英語這門語言運(yùn)用得更好。以讀促寫教學(xué)模式就是一種視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力并重的教學(xué)模式，下面對(duì)這種模式在高中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)分析文章結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，英語教師會(huì)幫學(xué)生分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)，但是在分析的過程中，完全是教師自己在進(jìn)行分析解讀，教師不是教學(xué)的引導(dǎo)者，而是教學(xué)的主導(dǎo)者。這樣完全代替學(xué)生來分析文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法的效果非常不理想，學(xué)生根本就沒有自己分析的過程，所以以后在上閱讀課的時(shí)候，學(xué)生依然不會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)。久而久之，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生非常嚴(yán)重的依賴心理，如果教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，不幫學(xué)生把文章結(jié)構(gòu)分析出來，學(xué)生自己就完全不知道該如何下手分析。而以讀促寫的教學(xué)模式就是要求英語教師要正確引導(dǎo)學(xué)生自己來分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)文章的框架有個(gè)完整的解讀。這樣做的教學(xué)目的就是讓學(xué)生知道英語文章的寫作結(jié)構(gòu)，在以后自己寫的時(shí)候也就知道了該如何謀篇布局。

在選擇分析的閱讀文章時(shí)，教師一定要從簡單的入手，先找一些文章結(jié)構(gòu)比較清晰、容易分析的材料引導(dǎo)學(xué)生自己分析，教給學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的方式方法。之后就更多地讓學(xué)生用學(xué)到的方法自己來分析文章結(jié)構(gòu)，并且逐漸加大文章的難度。比如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生分析一篇主題是How to protect the environment的文章時(shí)，可以設(shè)置一些對(duì)學(xué)生分析文章起到引導(dǎo)作用的問題。這些問題的設(shè)置要能突出文章的重點(diǎn)和中心思想，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中有重點(diǎn)地進(jìn)行分析。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)解讀文章內(nèi)容

在開展閱讀教學(xué)的過程中，通常分析文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候只需要學(xué)生進(jìn)行簡單粗讀，能夠抓住文章重點(diǎn)就可以了。但是要更深入地學(xué)習(xí)文章，把從閱讀文章中學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地應(yīng)用到寫作當(dāng)中，就需要學(xué)生主動(dòng)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析解讀。需要解讀的文章內(nèi)容包括語法的使用、單詞的搭配、時(shí)態(tài)的一致性等等各個(gè)方面。這些內(nèi)容都是構(gòu)成一篇完整文章的基本要素，只要是寫作，就離不開這些要素，它們就像是人體骨架上的肌肉，有了它們，文章才能充實(shí)起來。對(duì)文章內(nèi)容的解讀相對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的分析來講，更加零散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來需要更多的耐心和細(xì)心，而且需要學(xué)生記憶的內(nèi)容有很多，學(xué)生必須有個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，才能把這些零散的知識(shí)掌握好，更熟練地應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。比如，在How to protect the environment這篇文章中，學(xué)生可以積累的詞匯有sustainable development、environmentally-friendly等。除了詞匯的積累，這篇文章中的很多句式也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

3.引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章為依據(jù)進(jìn)行寫作

歸根結(jié)底，學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的各種寫作技巧都是需要經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)之后才能掌握牢靠的。所以，教師除了在閱讀教學(xué)過程中幫學(xué)生積累寫作素材和寫作能力之外，更需要給學(xué)生更多寫作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)都真正地運(yùn)用到寫作過程中。很多時(shí)候，教師都是因?yàn)闆]有足夠的教學(xué)時(shí)間而無法給學(xué)生更多的寫作機(jī)會(huì)，但是在以讀促寫教學(xué)模式下，教師可以不用大量的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生鍛煉寫作能力。那就是讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行自由發(fā)揮的改寫和續(xù)寫，而且寫作的內(nèi)容不用太多，只要能夠盡量多地運(yùn)用在閱讀文章中學(xué)習(xí)到的知識(shí)就可以。

綜上所述，英語這門學(xué)科是高中教育階段的一門重要學(xué)科，所有語言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)長期積累的過程，英語也不例外。英語教師一定要應(yīng)用好以讀促寫教學(xué)模式，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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