關心悅

摘 要：在我們生活的方方面面都有著符號的影子，例如人行橫道燈，當行走的小人變成綠色時我們才能過馬路；商場內的禁止吸煙的標志，符號在我們生活中應用的范圍很廣，因此做好小學生的數(shù)學符號感教學對于小學生接觸社會具有非常大的作用，不僅可以培養(yǎng)學生們抽象的思維運用，還能使學生更好地適應社會生活，可謂是一舉兩得。

關鍵詞：培養(yǎng) 小學生 數(shù)學 符號感 思維運用

引言

反觀當前的小學數(shù)學教育，教師在進行數(shù)學講解的過程中，只顧對學生們進行考點教學，而忽視了對學生們的社會教學，小學正是學生們的世界觀、人生觀、價值觀形成的時期，在這一時期教師只有對學生們進行社會教育，對學生們進行積極地價值引導，才能使學生們樹立正確的三觀，實現(xiàn)更好地成長。而數(shù)學符號感的教學兼顧對小學生們知識教學和社會教學，培養(yǎng)數(shù)學符號感不僅可以培養(yǎng)學生們學科的抽象思維能力，還能使學生們掌握社會上一些符號的含義，掌握社會規(guī)則，實現(xiàn)學生們的全面發(fā)展。但是如何在小學數(shù)學的教學過程中去培養(yǎng)小學生的數(shù)學符號感，成了我們素質教育背景下的一個難點，筆者結合自身教學經驗，根據(jù)自身對數(shù)學符號感的理解，提出了自己的一些意見，以期為數(shù)學符號感的教學做出自己的貢獻。[1]

一、加強數(shù)學符號的表現(xiàn)力，使學生容易掌握

數(shù)學符號多具有抽象性，對于剛剛接觸小學數(shù)學的學生們來講，很難理解這些抽象的符號，因此教師應當將這些抽象的符號變得直觀，使學生們能夠更好地去學習和掌握，具體來講就是要將數(shù)學符號感的教學和學生們的生活實踐相結合，通過學生們在生活中所接觸到的符號來進行講解，使學生們能夠更好地理解符號的含義，培養(yǎng)學生們的符號感。例如教師在進行數(shù)學圖形這一章節(jié)的學習過程中，教師就可以讓學生們自由的進行聯(lián)想，看這個圖形比較像生活中的哪個符號，比如說三角形，這個圖形比較像生活中的一些警示標志，教師就可以通過這個圖形來使學生們掌握一些生活知識，讓學生們將圖形和生活實踐相聯(lián)系，增強學生們對于圖形的感知力和敏感度，同時也加強了學生們對于生活的認知，培養(yǎng)學生們的社會感知力，培養(yǎng)學生們的綜合素質，促進學生們的全面發(fā)展。

二、做好數(shù)學符號的簡約性，降低學習難度

符號的發(fā)展已經有幾千年的歷史了，一開始符號是作為文字出現(xiàn)的，悠久的歷史使得符號具有很強的復雜性，所以教師在進行小學數(shù)學的教學過程中，對于其中所涉及的符號應當盡可能地進行簡化，使其符合小學生們的思想認知，如果一開始就讓學生們進行復雜的符號認知，會使學生們對于數(shù)字符號產生厭煩心理。因此教師在進行小學數(shù)學的教學過程中，要根據(jù)學生們的年齡和社會實踐程度，對學生安排適宜的符號學習，例如教師在面對年紀較小，社會實踐程度較低的學生時，教師應當安排較簡單的符號學習，如+、-、=等等，并在符號的學習過程中，堅持循序漸進的原則，不能一口吃死胖子，也不能一直教導一些簡單的符號，要在簡單的基礎上逐漸的上升難度，使學生們得到學習和發(fā)展，培養(yǎng)學生們的符號感。例如，在學習幾何知識的時候，可以通過面積公式來幫助學生更好地理解幾何圖形，如三角形的面積公式，正方形的周長公式等，不但可以讓學生更好地在計算中快速使用公式，還可以通過公式讓學生了解圖形的性質，更加簡單地進行學習。

三、做好數(shù)學符號的轉換，擴大學習領域

數(shù)學中的許多符號是可以進行轉換的，這也是數(shù)學學習中比較有趣的地方，因此教師在進行小學數(shù)學的教學過程中，要巧妙地將符號在教學過程中進行轉換，使學生們能夠從符號學習中掌握更多的數(shù)學知識，擴大學生們的知識面。例如教師在進行數(shù)學加法學習的時候，小明每天可以領兩個蘋果，請問小明一個星期能領幾個蘋果？面對這種題目的時候，學生們往往會采用2+2+2+2+2+2+2想加的方式來進行計算，但是將一個星期換成一個月以后，學生們的計算難度大大增加，學生們不能將30個2想加，這個時候教師就可以利用簡單的符號換成2×30來進行計算，然后教師再進行乘法計算的學習，這樣就可以大大的提高學生們的學習效率，使學生們能夠快速地掌握乘法運算，擴展學生們的知識面，使學生們能夠更好地進行小學數(shù)學學習。[2]

四、做好符號的通用性教學，增加適用范圍

在數(shù)學教學過程中，符號之間其實是通用的，符號并不像文字一樣，具有專屬的含義，符號的含義可以根據(jù)其自身所處范圍而不斷地進行轉換，同一處的含義可以用不同的符號進行表示，同一個符號在不同地方表現(xiàn)的含義也不同，這在生活中是極其常見的，因此教師一定要在小學數(shù)學的教學過程中，做好數(shù)學符號的含義轉換工作，使學生們掌握符號的通用性，以便更好的培養(yǎng)學生們符號感。例如教師在進行小學方程的學習過程中，對于未知量既可以用x、y、z表示，也一定要教育學生，這個x、y、z并不是一定的，在這里同樣可以用a、b、c來進行表示，使學生不僅是在學習中還是在生活中都能很好地掌握這種符號之間的通用性轉換，不會因為思維的固化導致小學數(shù)學學習阻礙，真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學素質化，提高小學生們的學習能力。再例如，學習百分數(shù)的時候，教師可以讓同學們注意一下自己買的零食包裝袋，背后都會有一些成分百分比，如一袋30g的薯片中，能量的營養(yǎng)素參考值占8%，蛋白質占2%，這樣一來，學生就會了解百分數(shù)是非常常見、重要的內容，會更加認真學習。[3]

五、做好符號的溯源教學，提升學習興趣

符號的教學工作有的時候是枯燥無味的，這個時候教師就可以通過符號的溯源來提升學生們的學習興趣，使學生們在知識探索中進行符號的學習，培養(yǎng)自身對于符號學習的興趣，提升自身符號學習能力，使學生能夠更好地接受社會的教育。例如教師在進行數(shù)字的學習過程中，就可以追根溯源，講解古羅馬數(shù)字的發(fā)展歷史，以及什么時候傳入我國，以及古羅馬文字在我國的發(fā)展歷史，并且教師還可以和歷史教師相結合，共同上一堂古羅馬數(shù)字歷史的公開課，培養(yǎng)學生們的學習能力和學習意識，培養(yǎng)學生們的文學功底和歷史基礎，使學生們能夠更好地培養(yǎng)自身的符號感。[4]

結語

總而言之，培養(yǎng)數(shù)學的符號感對于小學生的數(shù)學教學來講具有很重要的作用，教師在進行小學數(shù)學的教學過程中必須加以重視，并通過增強數(shù)學符號的表現(xiàn)力、體現(xiàn)數(shù)學符號的簡約性和通用性為基礎做好小學數(shù)學的符號教學工作，相信通過培養(yǎng)學生們的數(shù)學符號感，一定能使學生們實現(xiàn)更好地成長。

參考文獻

[1]郭慧. 初探小學數(shù)學教學中符號化思想的滲透[J]. 教育實踐與研究（A），2014，10：67-69.

[2]張麗雅. 分析符號化思想在小學數(shù)學教學中的滲透[J]. 亞太教育，2015，15：19.

[3]陶紅強. 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的符號意識[J]. 西藏教育，2013，09：22-23.

[4]冉開民. 小學數(shù)學教學符號意識形成初探[J]. 科學咨詢（科技·管理），2014，04：109.