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        深度教學

        2017-03-24 18:12:47趙國華
        新課程·教師 2017年1期
        關(guān)鍵詞:細節(jié)問題深度教學作文教學

        趙國華

        摘 要:深度教學是立足于當代中學語文教育,把深度理論轉(zhuǎn)化為切實可行的中學語文教學實踐,重方法,學技巧,讓中學生在語文學習過程中更加關(guān)注視野拓展。作文是最能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的一項指標,對于學生在作文中出現(xiàn)的細節(jié)問題,教師不可忽視,上好作文課、糾正作文細節(jié)尤為關(guān)鍵。

        關(guān)鍵詞:深度教學;作文教學;細節(jié)問題

        語文教學不僅是教技能,作文教學也不僅是旨在考試。作文是學生語文素養(yǎng)、交際能力、視野范圍的重要體現(xiàn),教師對于初中學生在作文中常常出現(xiàn)的細節(jié)問題不能忽視,而要及時指出,及時糾正。

        初中學生在作文中常見的細節(jié)問題(除錯別字、標點符號外)有以下幾種:

        一、“揀軟柿子捏”型

        初中生作文在選材上經(jīng)常存在陳舊的現(xiàn)象,比如:有學生喜歡足球,不管任何題目的作文,他總是能寫到與之相關(guān)的東西。從介紹踢球者到每一次傳球再到射門,不放過每個細節(jié),并且一發(fā)不可收拾,寫到最后,完全成了流水賬,脫離了文章要求的本意。有些學生追星,作文中也是想盡一切辦法構(gòu)建與明星相關(guān)的內(nèi)容,哪怕是一個微乎其微的大多數(shù)人都具有的品質(zhì),在他眼里都是很重要的環(huán)節(jié)和寫作素材。這些都吸引不了讀者閱讀興趣,不能引起共鳴。

        這些現(xiàn)象的存在主要是因為學生在生活中缺乏發(fā)現(xiàn),缺乏提煉,他們寫表象,不寫感悟,缺乏深意;寫大眾都知道的,不寫自己獨到的發(fā)現(xiàn),缺乏新意。目前,很多中學生都存在興趣愛好單一、閱讀量少,或者閱讀時走馬觀花,不做讀書筆記,沒有足夠想象空間的現(xiàn)象,導致他們寫作的時候選擇素材單一、陳舊。

        二、“為賦新詞強說愁”型

        鑒于語文教學對中學生情感態(tài)度、價值觀的正確培養(yǎng),初中作文會涉及很多以感恩、懷念為主題的作文。但學生的作文內(nèi)容卻不盡如人意,沒有絲毫真情實感。

        這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了教育理念的陳舊以及評價機制的滯后等客觀原因之外,主要是由于學生的閱讀量少、知識面狹窄以及學生不愿意在生活中積累素材、不善于感悟生活等主觀因素。當今時代,隨著生活質(zhì)量的提升,加之很多初中生屬于獨生子女,父母的愛太單一,學生不能很好地或者直接感悟到那份愛。學生生活的安逸導致學生寫作時情感干癟枯燥。教師的指導也是建立在學業(yè)基礎(chǔ)之上,很難給學生切身的感動。所以學生成長周圍的人群不能營造寫作的氛圍,無法奠定良好的情感基調(diào)。初中生寫作情感缺失是一個普遍現(xiàn)象。

        三、“使用網(wǎng)絡(luò)語”型

        伴隨著網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)文學的深入,學生更多地從網(wǎng)絡(luò)上獲得信息以彌補自己空乏的生活,隨即帶來的是不經(jīng)意間將網(wǎng)絡(luò)上極不規(guī)范和不符合正常語法規(guī)范的語言運用到作文寫作中。初中生正處于對新事物好奇與模仿的階段,對網(wǎng)絡(luò)語言更是有過之而無不及?!吧耨R”“浮云”“杯具”等詞匯在網(wǎng)絡(luò)盛行,很快也在校園迅速傳播并且頗受追捧。有學生在作文中甚至寫到“我勒個去”“比科技館還科技館”等有嚴重語法錯誤的用語。鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和流行,家長必須重視在孩子面前使用規(guī)范用語,在校園尤其是語文課堂也得注重營造良好的語言環(huán)境。當然,一旦發(fā)現(xiàn)就要及時給學生提醒、糾正。

        四、“全文慷慨激昂”型

        初中生作文中還有種現(xiàn)象是全文慷慨激昂。即:有氣勢、無內(nèi)涵。如:寫贊美大自然四季的文章,并沒有刻畫四季而是一味地感悟、贊嘆,讀者卻看不出大自然的美。再如:寫一次有意義的旅行,學生在寫作的時候只寫自己的感受、旅途中自己的激動等,讀者也看不出如何有意義。這些現(xiàn)象的出現(xiàn),說明學生在生活中并沒有做好欣賞事物的準備。走馬觀花式的體驗,讓讀者感覺到情感奔發(fā)的有些突如其來,成了無源之水,無本之木,以至于寫不出感人至深和讓人產(chǎn)生共鳴的文章。

        五、“指向不明”型

        作文寫作中,敘述事件時用第一人稱,真實可信,使文章主觀色彩更為濃厚,人物心理刻畫更為細膩,情感也更為動人,更增加了文章的真實性、親和力和親切感;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時間和空間的限制,給讀者營造了一個故事性與可讀性都很濃厚的氛圍。

        初中生閱讀的時候很少注意到這一點,因此寫作的時候也不會過多地考慮人稱的問題。有時候?qū)懽鲿r會在一段話中出現(xiàn)兩種甚至三種人稱表述的情況。初中作文字數(shù)要求600字左右,所以作文站在一個人的角度陳述已經(jīng)足夠。最為典型的是將自己要講述的對象,頻繁地用“你”“他”代替,讓讀者誤以為有多個人存在。因此,教師在平時講授知識和寫作課時要引起重視。

        巴爾扎克說:“唯有細節(jié)將組成作品的價值?!背踔袑W生的作文也是一個循序漸進的過程。在深度教學理論指導下,要真正讓學生感受到作文帶來的審美享受,體會到作文的高雅情趣和深刻意蘊。

        參考文獻:

        [1]蕭興國.作文教學與考試應著眼學生生活[J].語文教學與研究,2014(13).

        [2]李燕玲.寫作教學不妨“去神圣化”[J].語文教學通訊,2014(11).

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