江緒全

摘 要：小學(xué)生語言表達能力包含口頭語言表達能力和書面語言表達能力。小學(xué)階段是學(xué)生語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這時候形成良好的表達素養(yǎng)對孩子今后的學(xué)習(xí)和生活有著不可估量的現(xiàn)實意義。本論文立足于自己的語文課堂，針對課堂上學(xué)生在語言表達方面的問題，提出解決策略，改進課堂，為孩子們創(chuàng)造最理想的表達空間，讓課堂成為提升學(xué)生表達能力的平臺。

關(guān)鍵詞：語文課堂 引導(dǎo)自學(xué) 表達能力

一、營造公平寬松的課堂交流氣場，使每個孩子都有發(fā)言的空間

本學(xué)期，我們班繼續(xù)參與何炳章先生“自育自學(xué)”理論下的“引導(dǎo)自學(xué)”實驗課題。在“引導(dǎo)自學(xué)”課堂五環(huán)節(jié)中，交流自學(xué)成果是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與學(xué)生三者對話的重要階段。這部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定著一節(jié)課的教學(xué)效率，小組交流更是實現(xiàn)全班同學(xué)人人動口的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我們班小組交流現(xiàn)狀如下：組員互相交流時，同學(xué)們對組員的觀點普遍存在兩種態(tài)度：無條件的認(rèn)同、無條件的否認(rèn)。對本組中成績好、思維活躍、敢于表達的同學(xué)觀點全盤接受，而習(xí)慣性地忽略平時說的少、不敢說的孩子的觀點。這就導(dǎo)致一種傾向，在助長了學(xué)優(yōu)生的自信心時，同時使學(xué)困生更加地陷入自卑的泥沼。老師如果不能及時扭轉(zhuǎn)這個現(xiàn)象，將會導(dǎo)致班級里兩級分化越來越明顯。

教學(xué)《詹天佑》一課時，我針對班級學(xué)生小組交流的問題，給孩子們設(shè)定了一個要求：小組交流中，搜集本組對統(tǒng)一問題的不同觀點，平等討論每個觀點背后的依據(jù)。本節(jié)課的自學(xué)重點是通過相關(guān)詞句的品讀，感受詹天佑強烈的愛國之情，杰出的才能。自學(xué)提示為：默讀4-6段，劃出能體現(xiàn)詹天佑杰出才能，愛國之情的語句，批注理解。

巡視時，我走到王梓小組中，他們的小組有三位同學(xué)，其中表達能力強的組員為王梓、一般的是何子瑩、能力比較弱的是袁紫楓，在這組中袁紫楓同學(xué)常常處于沉默的一員。當(dāng)我走進時，何同學(xué)正就表現(xiàn)詹天佑杰出才能的詞語進行交流，其他兩位同學(xué)都湊近認(rèn)真傾聽何同學(xué)說完以后，大家一片沉默，組長王梓看大家都沒有聲音，意識到自己的職責(zé)，于是開始帶領(lǐng)大家繼續(xù)交流表現(xiàn)愛國之情的語句。我適時提醒他們有沒有對同學(xué)的觀點進行梳理小結(jié)？這時組長才意識到這一步的重要性，開始帶領(lǐng)組員梳理起來。但是，這個過程比較漫長，考慮到他們的進度，我認(rèn)為他們的目標(biāo)達成度可能只有50%。

通過觀察，我認(rèn)為小組交流中出現(xiàn)的問題不是容易解決的，在解決的其中一個問題時，其他問題也會隨之暴露?？梢姡〗M交流的問題就像陽光下的陰影，只要有小組交流，就會伴隨著各種問題，有問題不要怕，只要有鍥而不舍的探索毅力，關(guān)注問題、最大限度地解決問題。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精簡老師語言，把課堂的時間交給孩子

最近，在課堂上我嘗試著把時間最大化地交給孩子們，這個想法對于小班化教學(xué)的老師來說不算什么，但對于一個班60人、三人小組共20組的大班級來說實在是個冒險的舉措。

有這個想法是由于源于對課堂發(fā)言現(xiàn)象的反思。有經(jīng)驗的老師一定會有這樣的一個發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，年級越高舉手發(fā)言的孩子越少。到了高年級你會明顯發(fā)現(xiàn)，在課堂上舉手發(fā)言的始終是那幾位，我的課堂同樣如此。雖然在引導(dǎo)自學(xué)的課堂上，因為有小組交流，孩子們表達的幾率是100%，但是在全班表達的經(jīng)歷對孩子的考驗更大，大部分不夠自信的孩子都會在這個時候放棄挑戰(zhàn)自己的好時機，即使他們已經(jīng)心中有“料”，這可不是好現(xiàn)象。如何突破這個怪圈，讓孩子們能沒有理由地站起來表達？我的大膽嘗試開始了：

1.小組設(shè)立匯報員，匯報員人人有表達的權(quán)利和義務(wù)。

每次的全班交流時，都會請當(dāng)日的匯報員全部起立，誰想先說誰再舉手示意，機會當(dāng)然給善于把握的人。剛開始時，我發(fā)現(xiàn)課程接近尾聲時，還有一大部分同學(xué)無辜地站立在座位上，雖然有些孩子對此大呼萬歲，但對于自己即將挑戰(zhàn)的表達機會化為泡影，不免又有一些失望。當(dāng)我懊惱地離開教室時，我意識到原因在于我自己，課堂上我的話太多，占用了孩子們的發(fā)言權(quán)。在教室里，教師要把時間讓給孩子，真的要克制自己的表達欲，用教育機智把發(fā)言權(quán)轉(zhuǎn)讓給孩子。

2.發(fā)言有計策，從易到難，扶弱促強。

為了讓發(fā)言的孩子都能有機會發(fā)言，我總是把圍繞主題延伸出來的簡單問題有意識地讓給相對薄弱的發(fā)言人，把有深度的問題讓給有基礎(chǔ)、善于表達自己的孩子。

3.精選話題，加強發(fā)言規(guī)則訓(xùn)練。

精選話題也是讓發(fā)言幾率最大化的關(guān)鍵因素。在引導(dǎo)自學(xué)的課堂上，自學(xué)任務(wù)的安排大部分時候不是唯一的。如果每個任務(wù)都要在全班交流，時間絕對不允許，這就需要老師精選全班交流的問題，集中精力完全突破學(xué)習(xí)中的重難點。同時，在全班交流中向所有同學(xué)傳達一個信息：發(fā)言者有代表全組成員，展示全組成員學(xué)習(xí)成果的義務(wù)；所有同學(xué)有傾聽發(fā)言人觀點，思考并修正自己觀點的義務(wù)。在慢慢的磨練中，課堂上的傾聽關(guān)系正在慢慢形成，課堂上的表達率也在慢慢提高。

三、立足于課堂，讓書面表達在這里生長。

語文教學(xué)要立足課文，依托文本，隨文而練，以練促讀，以讀促練，這是突破閱讀教學(xué)的低效乃至無效問題的一個切入點.[1]

執(zhí)教《學(xué)與問》時，我就做了一次嘗試。通過第一課時的學(xué)習(xí)，梳理完課文的脈絡(luò)以后，與孩子一起討論“作者是如何把學(xué)與問的關(guān)系說清楚的？”梳理出三點寫法特點：1，總分總的寫作方法：提出觀點——舉例說明——總結(jié)觀點、發(fā)出倡議。2， 舉例說明，各有側(cè)重：哥白尼的事例證明“問”的重要性，沈括的事例證明“觀察思考”的重要性。3，運用生動比喻說明。其中，讓孩子們了解文中作者所舉事例的用意何在是最值得學(xué)生們思考和借鑒的。通過平時的寫作實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們在寫作文時所舉事例與自己想要表達的觀點常常產(chǎn)生矛盾。比如：有同學(xué)認(rèn)為曹操智慧過人，但是所舉事例卻是描述曹操帶兵打仗十分勇猛的例子；認(rèn)為同學(xué)A樂于助人，卻舉了同學(xué)下課后在班級認(rèn)真復(fù)習(xí)功課的例子……可見，觀點與事例的不吻合寫作問題是孩子們亟待解決的問題。這篇課文中的事例恰恰可以作為解決這個問題的例子。

結(jié)語

正如佐藤學(xué)所說：“這種寧靜的革命，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)?！盵2]

參考文獻

[1]龔國海， 浙江省余姚市江邨小學(xué) 《基于文本的課堂隨文練筆例談》刊載于《小學(xué)語文》

[2]（日）佐藤學(xué)著《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》 2012.5 華東師范大學(xué)出版社