何星

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本課嘗試從“讀出情，畫出意，吟出味，寫出美”四個(gè)環(huán)節(jié)，來扎實(shí)開展語言文字訓(xùn)練，讓濃濃詩意流動(dòng)在師生之間，引學(xué)生走入傳統(tǒng)文化，體會(huì)濃濃的送別情誼。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，會(huì)背誦、默寫古詩；

2.感悟古詩的意境，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間以酒相送的深厚情意；

3.初步感受吟誦的魅力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

在多樣化朗讀中想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情意。

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解詩中“更”、“ 盡”的字意及含義，感悟友人依依惜別之情。

五、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入引趣，感受文字之美

（1）利用教師課前板書的小篆“送”字，引出課題。

（2）師板書課題，學(xué)生書空。

（3）解題“元二”“安西”“使”。

[設(shè)計(jì)意圖：以古漢字激趣，以解題為線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送

別詩。]

2.品讀悟情，賞析古詩之美

（1）讀通——入詩境

① 學(xué)生初讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

② 老師配樂范讀，學(xué)生想象畫面。

（2）讀懂——解詩意

① 以畫解詩。

師拋出問題：你仿佛看到什么？

師生交流。教師隨機(jī)板畫人物、柳樹、陽關(guān)等，以板畫表現(xiàn)詩中意境。

② 析詞品詩。

結(jié)合板畫朗讀，體會(huì)“更”、“盡”等詞句所表達(dá)出朋友之間的深情厚誼。

（3）讀活——悟詩情

① 分角色練說，想象補(bǔ)白臨別贈(zèng)言。

② 師生對(duì)對(duì)讀，感悟深情。

③ 教師引讀，背誦全詩。

[設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)式的朗讀與說話訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讀準(zhǔn)、讀出節(jié)奏、讀出意境、讀出情感，不斷積累內(nèi)化語言。]

3.吟誦書法，初探文化之美

（1）吟誦出味

① 教師示范吟誦。

② 簡(jiǎn)介吟誦規(guī)則。

③ 帶領(lǐng)學(xué)生吟誦。

（2）書法入心

① 欣賞軟硬筆名家書法作品。

② 學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)，要求姿勢(shì)端正，規(guī)范美觀。

[設(shè)計(jì)意圖：通過吟誦和書法的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在吟誦中想象，在靜默中書寫，以詩為媒，走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)古詩文化。]

教學(xué)分析

每個(gè)孩子都可以是詩人，詩情畫意能讓孩子的詩心變得多情而又靈動(dòng)， 在《送元二使安西》一課的教學(xué)中，老師嘗試從畫、說、吟、寫四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子們由外而內(nèi)，由表及里，深入淺出地感悟王維與元二離別的深情厚誼，就像是四味藥方，浸潤(rùn)心靈，培育孩子們的詩心，體味濃濃詩情，感受款款厚意。

一、一味在于畫——初畫美景

“詩中有畫，畫中有詩”是王維詩與畫的意境寫照，這首《送元二使安西》28個(gè)字中，卻有19個(gè)字在寫人和景，畫面感極強(qiáng)，渭城、朝雨、客舍、柳色、酒、陽關(guān)等景物構(gòu)成了一幅清麗唯美的送別圖。本課的教學(xué)中，在讀詩正音之后，老師便設(shè)問：“如果把這幅圖畫出來，畫中會(huì)有什么？”引導(dǎo)孩子們說出詩中的人和景，在師生問答中板畫出王維與元二的送別圖，在畫的同時(shí)，老師還就每一個(gè)景物和人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀，如說到王維時(shí)，自然想到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，感嘆王維果然是一個(gè)有情有義的人啊；說到元二時(shí)，提及這是王維對(duì)他的昵稱，可見二人關(guān)系如何？——非常密切；說到柳色，引出古人有折柳送別之習(xí)俗，提到陽關(guān)，自然誦出“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，惋嘆陽關(guān)之外的荒涼……這樣的交流既是對(duì)詩文的解讀與拓展，又是對(duì)后續(xù)教學(xué)中體悟詩情的鋪墊。此刻，老師讓孩子們看著圖畫，再讀古詩，形象的送別畫面便生動(dòng)地浮現(xiàn)課堂，躍然眼前，在觀畫讀詩的過程中孩子們也能初步感受到惜別之情。

二、二味在于說——續(xù)話濃情

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的重要內(nèi)容，語境中的訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生在特定環(huán)境下的語言組織和運(yùn)用能力。本文教學(xué)在通過畫面初步入情的基礎(chǔ)上，通過詩句“勸君更盡一杯酒”及其中的“更盡”二字，體現(xiàn)王維與元二感情之深，為何“更盡一杯酒以酒” 因?yàn)榫品曛呵П俑校驗(yàn)橄嘁姇r(shí)難別亦難，在師生對(duì)話中孩子們不難感悟出這“更盡”的緣由是因?yàn)檫@酒是離別的酒，是不舍的酒，是祝福的酒。情到此處，老師再通過出示渭城柳色青青與安西黃沙漫天的對(duì)比圖片，隨即設(shè)置情境：

師：二人一別三千里，不知何時(shí)再相聚，此時(shí)若你們就是王維，我就是元二，離別之際，你想對(duì)我說什么？

生：元二，就要分別了，你要好好保重?。?/p>

師：王兄，你也是啊，這安西之地路途遙遠(yuǎn)，多加小心??！

生：元二，出了陽關(guān)就再也見不到好朋友了，你一定早點(diǎn)回來，我等著你！

師：王兄，來年此地，不見不散！

生：元二，好兄弟，再干一杯酒，我們永遠(yuǎn)是朋友。

……

在這樣的情境中，孩子們以王維的身份，以離別的處境，用自己的語言說出對(duì)元二的離別話語，真切、真情，動(dòng)聽，動(dòng)人。濃濃的情誼在師生對(duì)話中吐露真心，溢于言表。這樣的設(shè)計(jì)是刻意的訓(xùn)練，也是真實(shí)的演繹。是角色賦予的課堂生成，也是語境賦予的自由表達(dá)?？傊?，孩子們對(duì)詩中二人的惜別之情有了無比深刻的體味。

三、三味在于吟——再吟意境

吟誦，是中國(guó)人學(xué)習(xí)詩詞的重要方法，有著兩千年多年的歷史，代代相傳，人人皆能。漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創(chuàng)作的，以聲律的抑揚(yáng)形象地表達(dá)詩歌的精神內(nèi)涵和審美韻味。《送元二使安西》是我國(guó)古代送別詩的代表作，本文教學(xué)中，由板畫到對(duì)話的過程已將王維與元二的送別之情逐步深化，老師有感而發(fā)，嘆息：“一杯酒，一知己，一生情，第二年王維病逝，二人永未再見。這首詩成了送別詩的千古絕唱?！表槃?shì)將古詩吟誦出來，孩子們第一次聽到吟誦多少會(huì)新奇作笑，正是這般新奇也激發(fā)出了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，隨即引出吟誦“平長(zhǎng)仄短入聲促”的吟誦規(guī)則，教孩子們學(xué)習(xí)吟誦《送元二使安西》，童聲如鹿鳴，呦呦不絕耳，此時(shí)的全詩的意境在急緩交錯(cuò)的咿呀聲中似暗香浮動(dòng)，縈繞教室的每一個(gè)角落。王維與元二的送別之濃情自然記掛在每一個(gè)孩子的心中，在動(dòng)情的吟誦中感悟詩情畫意，體味惜別之感，在這樣的語文課堂上，傳統(tǒng)文化得到了繼承與展現(xiàn)，吟誦成為了貫穿古今的穿越之歌，回蕩不絕。

四、四味在于寫——靜悟知音

古人曰：“靜能生慧”，在課堂上設(shè)置“安靜”的時(shí)間與空間，讓孩子們?cè)凇皩憽敝袃?nèi)化精神，做到心無旁騖，氣定神閑，這無疑是有利于語文本體的回歸。本課的教學(xué)中有美畫做背景，有對(duì)話表濃情，有吟誦感意境，但要讓孩子內(nèi)化詩情，靜心寫字不失為最佳方法，此處，老師指導(dǎo)學(xué)生在留空的書法紙上書寫，補(bǔ)上部分空白的字、詞、句，在“安靜”中，老師關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正，適時(shí)在巡視中個(gè)別指導(dǎo)，如“浥”、“柳”，注意筆劃的穿插；在“安靜”中，讓課堂前段的畫、讀、吟“落地歸根”，王維與元二的惜別濃情可比知音，書寫的是字、詞、句，浮現(xiàn)的是別離之景，內(nèi)心流動(dòng)的是濃濃深情，這樣的“安靜”，是課堂環(huán)境的靜，更是一種內(nèi)心情態(tài)的靜。可以使語文課堂在浮躁中保持本性，咬住“青山”不放松。孩子們?cè)趯懙倪^程中平心靜氣，日積月累的堅(jiān)持一定能夠形成獨(dú)特的文化氣質(zhì)，語文課堂也會(huì)在動(dòng)靜中更加張弛有度，收放自如。

本節(jié)課從初畫美景，到續(xù)話濃情，到再吟意境，最后靜悟知音，步步深入，層層遞進(jìn)，從黑板上的板畫過渡到腦海中的離景，從設(shè)置情境的對(duì)話轉(zhuǎn)化成自發(fā)的感觸，從吟誦的旋律中體會(huì)勸酒的厚意，從字句的書寫內(nèi)化送別的深情。這樣的一堂語文課，可以說成是詩情畫意，也可說成是動(dòng)靜相宜，無論怎么說，孩子們的語文素養(yǎng)在一畫、一說、一吟、一寫中得到了提升，成為語文課、古詩課的學(xué)習(xí)慣性，老師給力，學(xué)生受益。