李曉梅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，寫作和閱讀便是積累素材最直接且最根本的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)起了非常重要的作用，所以教師注重讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，積極地使用合適的教學(xué)素材和方法，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地去學(xué)習(xí)和積累素材知識(shí)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語(yǔ)文字，打好聽、說(shuō)、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何使讀寫有機(jī)結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、制定讀寫目標(biāo)

制定恰當(dāng)?shù)拈喿x與寫作目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生分層制定。例如，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，喜歡閱讀帶有圖片的故事類文章，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣為主要目標(biāo)，教材選擇以注音兒童讀物為主，而中高年級(jí)學(xué)生認(rèn)字較多，教師可以以養(yǎng)成學(xué)生讀寫習(xí)慣為主要目標(biāo)，教材選擇多以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品為主。

二、挖掘教材中的讀寫素材

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，所有的教材課文都含有許多豐富的寫作素材，所以，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中可以使用的素材進(jìn)行整合，然后在課堂上更好地傳授給學(xué)生。比如，教師要先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行全方位的探討和理解，充分整合教材中對(duì)素材積累有用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行全面的理解、討論和互換心得。在平時(shí)的讀寫教學(xué)中，除了重視課內(nèi)的教學(xué)素材外，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣多讀一些課外的經(jīng)典素材，讓學(xué)生在課堂和課余生活中都能感受到文字的魅力，同時(shí)，教師還可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生不局限于現(xiàn)有的素材，對(duì)素材進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)課文《靜夜思》的過(guò)程中，作者李白在一個(gè)寂寥的夜晚，面對(duì)高空中掛起的一輪明月進(jìn)行了創(chuàng)作，整首詩(shī)主要是想抒發(fā)李白此時(shí)的思鄉(xiāng)之情，但他并沒有直接通過(guò)文字抒發(fā)出來(lái)，而是創(chuàng)造了一個(gè)因明月而聯(lián)想到故鄉(xiāng)的意境，窗外很靜，明月非常明亮，這樣一個(gè)意境讓人不自覺地想到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，一種悲傷的心情油然而生。在這首詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師除了要給學(xué)生講解整首詩(shī)的意境和李白此時(shí)的內(nèi)心感受之外，還要指引學(xué)生根據(jù)自身的情況，把自己置身到這個(gè)意境中，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的真實(shí)感受，對(duì)思鄉(xiāng)的思想感情進(jìn)行透徹理解，最終創(chuàng)造屬于自己的思鄉(xiāng)素材。

三、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

雖說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作是相輔相成的，但有些閱讀水平很強(qiáng)的學(xué)生，寫作水平其實(shí)一般，這是為什么？經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這和學(xué)生平時(shí)的寫作次數(shù)有關(guān)，雖然學(xué)生掌握了一定的閱讀素材，但因?yàn)闆]有及時(shí)運(yùn)用閱讀素材，使知識(shí)點(diǎn)沒有得到鞏固。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的前提，有了閱讀的積累，寫作才會(huì)變得毫不費(fèi)力，所以寫作和閱讀的訓(xùn)練都不能少，教師應(yīng)該把寫作和閱讀的訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，在做完閱讀訓(xùn)練之后，可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行寫作，這樣便可以通過(guò)有效轉(zhuǎn)換使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平共同提高。小學(xué)生的思維方式跟成年人是有很大區(qū)別的，這個(gè)年齡段的學(xué)生看待事物比較抽象，有自己獨(dú)到的見解。所以，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生這一個(gè)特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，先不要要求學(xué)生運(yùn)用一些邏輯思維比較強(qiáng)的寫作手法，而是盡量讓學(xué)生通過(guò)異想天開來(lái)找到屬于寫作手法。比如，在學(xué)習(xí)比喻的修辭手法之后，教師可以出一道題：天空中掛起了一輪圓圓的明月，就像……接著讓學(xué)生進(jìn)行解答。鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大膽的想象。拋棄已有的答案，學(xué)生想出了許多有意思的想法。比如，圓圓的明月像一個(gè)圓形大餅，圓圓的明月像媽媽洗臉的圓盆，圓圓的明月像媽媽裝肉的圓碟子。就這樣，在大膽的開發(fā)邏輯思維的方式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)一些有意思的想法把作文寫得形象生動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

眾所周知，養(yǎng)成學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累過(guò)程。也就是說(shuō)，教師在日常教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)該局限于課文材料的寫作訓(xùn)練，而要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，拓寬自身的知識(shí)面，從生活中找到寫作的素材，在不斷積累新知識(shí)的同時(shí)，掌握新寫作技巧，以促使寫作水平上升到更高的層次。例如，教師每周布置學(xué)生閱讀一本課外書，并對(duì)書中的美句進(jìn)行摘抄以及對(duì)書中的某一段落進(jìn)行創(chuàng)寫、改寫或續(xù)寫，如此一來(lái)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，并不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀和寫作過(guò)程中享受文學(xué)帶來(lái)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧凱玥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014，18（4）：135-136.

[2]許清秀.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)策略探析[J].時(shí)代教育，2016（8）：212-214.

編輯 韓 曉