黃艷玲

摘 要：在幼兒園活動(dòng)過(guò)程中，繪本活動(dòng)是較為重要的教育環(huán)節(jié)，其可以提高幼兒的表達(dá)能力與觀察能力。進(jìn)而達(dá)到良好的活動(dòng)效果?；诖?，幼兒園教師在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，必須要將情感教育融入到教育活動(dòng)中，使得幼兒在情感體驗(yàn)過(guò)程中，增強(qiáng)幼兒的基礎(chǔ)能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本活動(dòng) 情感教育

目前，在幼兒園繪本活動(dòng)過(guò)程中，教師雖然已經(jīng)融入了情感教育模式，但是，在實(shí)際活動(dòng)期間還存在較多不足之處，無(wú)法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，因此，幼兒園教師必須要全面分析自身活動(dòng)問(wèn)題，并采取有效措施提高繪本活動(dòng)中情感教育強(qiáng)度，使其向著更好的方向發(fā)展。

一、幼兒園繪本活動(dòng)中情感教育的缺失

在當(dāng)前幼兒園繪本活動(dòng)過(guò)程中，很多幼兒教師都不能將情感教育有效融合在教育活動(dòng)中，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，無(wú)法形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)其造成較為不利的影響。具體缺失方面表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，在繪本活動(dòng)讀解程序中缺失情感教育。幼兒教師在實(shí)施繪本活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用解讀方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，很多繪本都是從國(guó)外引進(jìn)的，因此教師精確的解讀對(duì)于繪本活動(dòng)十分重要，然而，由于幼兒教師無(wú)法利用真實(shí)情感解讀繪本，導(dǎo)致繪本活動(dòng)形式變?yōu)榭磮D講述的活動(dòng)模式，使得幼兒不能全面理解繪本內(nèi)涵，只能了解繪本表面意思，這對(duì)其造成較為不利的影響。

其次，幼兒教師在繪本活動(dòng)期間，不能將繪本中的故事情感體現(xiàn)出來(lái)，只能針對(duì)繪本中的表面意思對(duì)幼兒進(jìn)行講解，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本活動(dòng)課程的興趣不足，無(wú)法提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，難以發(fā)揮繪本活動(dòng)作用[1]。

再次，在幼兒園繪本活動(dòng)期間，教師不能利用情感教育提出具有針對(duì)性特點(diǎn)的問(wèn)題，幼兒教師只能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求單一的復(fù)述故事情節(jié)，難以設(shè)置情感體驗(yàn)方面的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒無(wú)法體驗(yàn)繪本活動(dòng)材料中的真實(shí)情感，無(wú)法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

最后，在幼兒園繪本活動(dòng)過(guò)程中，繪本活動(dòng)情境可以引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象，提升幼兒的情感融入效果，這就需要幼兒教師在實(shí)際活動(dòng)中，能夠利用繪本創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使得幼兒能夠體會(huì)繪本材料中的故事意境。然而，在當(dāng)前幼兒園繪本活動(dòng)期間，多數(shù)教師都不重視幼兒的情感體驗(yàn)，無(wú)法設(shè)置完善的活動(dòng)情境，幼兒在繪本閱讀的時(shí)候也不能融入自身真實(shí)情感，進(jìn)而降低幼兒繪本學(xué)習(xí)效率[2]。

幼兒園繪本活動(dòng)中情感教育的缺失，主要是因?yàn)橛變航處煂?duì)幼兒的體驗(yàn)不夠重視，不能在繪本教材中挖掘情感教育元素，只能對(duì)幼兒進(jìn)行一系列的機(jī)械性活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在繪本活動(dòng)中，情感得不到良好的發(fā)展，對(duì)幼兒的后續(xù)發(fā)展造成不利影響，如果幼兒教師不能認(rèn)識(shí)到此類(lèi)問(wèn)題的嚴(yán)重性，將會(huì)形成難以緩解的活動(dòng)局面[3]。

二、幼兒園繪本活動(dòng)中情感教育措施

在幼兒園繪本活動(dòng)期間，幼兒教師必須要全面分析自身情感教育問(wèn)題，并且根據(jù)幼兒的情感發(fā)展需求，采取有效措施解決問(wèn)題，制定完善的活動(dòng)方案，達(dá)到一定的情感教育效果。具體活動(dòng)措施包括以下幾點(diǎn)：

1.充分挖掘繪本教材中的情感因素

幼兒教師在繪本活動(dòng)過(guò)程中，必須要充分挖掘繪本教材中的情感因素，進(jìn)而提高自身活動(dòng)效率與活動(dòng)質(zhì)量，達(dá)到良好的活動(dòng)目的。

首先，幼兒教師要深入分析繪本教材中的情感因素，主要因?yàn)橛變簣@繪本教材中的情感因素表現(xiàn)形式不同，需要教師能夠從繪本教材中充分挖掘文字、圖片等教育價(jià)值，潛移默化的熏染幼兒的真實(shí)情感。同時(shí)，幼兒教師還要利用各類(lèi)情感主題對(duì)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒真實(shí)情感融入體系的優(yōu)化[4]。

其次，幼兒教師在繪本活動(dòng)過(guò)程中，要凸顯幼兒的主體地位，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的基礎(chǔ)上，規(guī)避重知識(shí)輕情感的活動(dòng)問(wèn)題，進(jìn)而提高幼兒繪本活動(dòng)的情感傾向性，達(dá)到良好的情感活動(dòng)目的。同時(shí)，幼兒教師還要注重繪本活動(dòng)中情感的傳遞，確保能夠根據(jù)幼兒的真實(shí)需求為其傳遞情感，發(fā)揮自身活動(dòng)作用[5]。

2.設(shè)置情感活動(dòng)問(wèn)題

幼兒園繪本活動(dòng)中情感教育工作對(duì)于情感問(wèn)題的要求較高，需要幼兒教師能夠通過(guò)自身講述與幼兒的觀察提高幼兒對(duì)繪本故事的理解能力，使得幼兒能夠快速學(xué)習(xí)繪本中的知識(shí)。在此過(guò)程中，幼兒教師必須要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問(wèn)，使得幼兒能夠在回答問(wèn)題期間體驗(yàn)繪本教材的情感。例如：幼兒教師在繪本活動(dòng)期間，將充分挖掘繪本教材情感元素作為活動(dòng)依托，根據(jù)幼兒的棉鈴特點(diǎn)設(shè)計(jì)情感問(wèn)題，此時(shí)，幼兒教師不可以一味的依靠講述實(shí)施活動(dòng)工作，而是要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情感教育情境，使得幼兒在情境問(wèn)題中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在幼兒教師提出情感問(wèn)題之后，必須要激發(fā)幼兒自主參與繪本活動(dòng)活動(dòng)的興趣，提高幼兒情感體驗(yàn)積極性，進(jìn)而達(dá)到良好的情感教育目的。

3.利用多媒體活動(dòng)工具

在幼兒園繪本活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師必須要應(yīng)用多媒體活動(dòng)工具實(shí)施教育活動(dòng)工作，確保能夠滿足現(xiàn)代化教育活動(dòng)需求，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如：幼兒教師在實(shí)際活動(dòng)期間，為了提高幼兒理解能力，可以利用多媒體活動(dòng)工具為幼兒播放視頻或是圖片等，在一定程度上，能夠增強(qiáng)繪本活動(dòng)的情感教育效果，主要因?yàn)橛變航處熢趹?yīng)用多媒體活動(dòng)工具滯后，可以在活動(dòng)課件中涉及一些動(dòng)情的音效與畫(huà)面，使得幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從真實(shí)體驗(yàn)中達(dá)到良好的情緒表達(dá)效率。例如：在幼兒教師講解《媽媽摘葡萄》一課的時(shí)候，教師可以在小狐貍哭泣環(huán)節(jié)中涉及小孩子哭聲，使得幼兒可以融入到傷心的情境中，進(jìn)而達(dá)到良好的情感教育效果，同時(shí)，幼兒教師在繪本活動(dòng)中應(yīng)用多媒體活動(dòng)工具，可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)力度，使其向著更好的方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園繪本教育中的情感活動(dòng)是幼兒活動(dòng)中的重點(diǎn)元素之一，在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師必須要重視幼兒的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)幼兒情感學(xué)習(xí)元素的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)效果，進(jìn)而達(dá)到良好的活動(dòng)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜.幼兒園繪本活動(dòng)中情感教育的缺失及對(duì)策[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（7）：227-228.

[2]蔡燕芳.幼兒園繪本活動(dòng)中情感教育的實(shí)踐與研究[J].科普童話·新課堂（下），2016（2）：3-3.

[3]彭聰妹.淺談繪本在幼兒園情感教育中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2016（14）：261.

[4]林相虹.如何在幼兒繪本活動(dòng)中滲透情感教育[J].赤子，2015（10）：332-332.

[5]吳潔.淺談運(yùn)用情感教育策略開(kāi)展繪本美術(shù)活動(dòng)活動(dòng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（4）：116-116，138.