鄭旺吉

內(nèi)容摘要：近年來(lái)高中作文“偽文學(xué)”傾向越來(lái)越嚴(yán)重，一方面由于學(xué)生文學(xué)閱讀偏少，文學(xué)積累薄弱以及生活體驗(yàn)的嚴(yán)重缺失，另一方面是由考場(chǎng)“文學(xué)美文”的炒作誤導(dǎo)所致。針對(duì)這三大原因，本文從四個(gè)方面分析高中作文“偽文學(xué)”傾向矯正的策略。

關(guān)鍵詞：高中作文 “偽文學(xué)”傾向 成因分析 矯正策略

隨著新課標(biāo)的全面落實(shí)和新課改的不斷推進(jìn)，廣大高中學(xué)校注重通過(guò)“美文鑒賞”“讀寫(xiě)結(jié)合”“文學(xué)社活動(dòng)”等多種途徑不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，不少高中學(xué)生的作文（含應(yīng)試作文和課外練筆）中“文學(xué)”成分明顯增多，“文學(xué)”水平有所提高——這固然是良好的趨向與導(dǎo)向。然而，與此同時(shí)，我們必須清醒地看到，被許多高中語(yǔ)文教師和高中學(xué)生看好的所謂作文的“文學(xué)”色彩，良莠并存，其中不乏“偽文學(xué)”成分。

所謂“文學(xué)”，是以語(yǔ)言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)。然而，我們的許多高中生的看似運(yùn)用了“文學(xué)”筆調(diào)的作文，有多少是真正“反映客觀現(xiàn)實(shí)”和“表現(xiàn)內(nèi)心情感”的呢？

我們姑且將這些“無(wú)病呻吟”的“為文造情”的所謂運(yùn)用了“文學(xué)”筆調(diào)的作文稱之為“偽文學(xué)”作文吧。

一、“偽文學(xué)”傾向成因分析

為什么近年來(lái)高中作文“偽文學(xué)”傾向會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重呢？歸結(jié)起來(lái)主要有以下三大原因。

（一）文學(xué)閱讀偏少，文學(xué)積累薄弱

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中生的閱讀提出了以下要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！?/p>

可是，受“應(yīng)試教育”的束縛，學(xué)生的閱讀功利性日趨增強(qiáng)。如今，許多高中學(xué)生的讀物不外乎高考備考輔導(dǎo)資料，即使閱讀文學(xué)作品，也大多為了對(duì)付“文學(xué)作品閱讀”考點(diǎn)。再加上當(dāng)今社會(huì)影、視、歌多元化傳媒的影響，高中學(xué)生更少閱讀文學(xué)作品了。人民文學(xué)出版社教材中心李明生博士就曾指出，現(xiàn)在的高中學(xué)生普遍存在課外書(shū)籍閱讀量少、缺乏老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)、隨意性很大等問(wèn)題。文學(xué)作品閱讀量偏少，自然造成文學(xué)積累薄弱。

（二）生活體驗(yàn)嚴(yán)重缺失

如今，在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力之下，加之社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人出于對(duì)安全因素的顧慮，有多少學(xué)生能真正投入大量時(shí)間和精力去參與豐富多彩、樂(lè)趣無(wú)窮的課外生活？能親身融入令人神往、美麗神奇的大自然懷抱之中？

文學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生連基本的生活體驗(yàn)都沒(méi)有，還談什么要求他們能寫(xiě)出“文學(xué)作品”？可令人吃驚的是，我們平常接觸的、許多對(duì)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情也無(wú)暇體察、知之甚少的學(xué)生，卻常常能寫(xiě)出具有“文學(xué)”色彩的作文。在他們的“文學(xué)”作文里，透過(guò)排比式的抒情、議論，充斥著陶淵明對(duì)田園美景的陶醉，歐陽(yáng)修對(duì)滁州風(fēng)情的贊美，李白對(duì)人生價(jià)值的思考……

（三）考場(chǎng)“文學(xué)美文”的炒作誤導(dǎo)

“偽文學(xué)”作文的流行，另一原因是某些考場(chǎng)高分作文的熱炒和誤導(dǎo)所致。近十年來(lái)，考場(chǎng)上不少“文學(xué)美文”受到某些閱卷老師的青睞和熱捧，許多所謂的“文學(xué)美文”比起考生真正融入自己的真實(shí)感悟的文章似乎更加容易寫(xiě)，又似乎能得到高分，受考場(chǎng)作文高分功利化的誘導(dǎo)，許多學(xué)生對(duì)“文學(xué)美文”趨之若鶩。

所謂“文學(xué)美文”，就是將豐富的“文學(xué)”（文化）信息巧妙地融進(jìn)文章，運(yùn)用典雅的語(yǔ)言（大量的排比、類比、反問(wèn)句式或描寫(xiě)、抒情、議論方式）和靈巧的構(gòu)思使文章極具書(shū)卷氣和靈氣，這讓厭倦了篇章結(jié)構(gòu)呆板、語(yǔ)言平乏、內(nèi)容空洞作文的閱卷老師眼前一亮。閱卷老師認(rèn)為這些文章展示了考生的閱讀深度和“深厚”的文學(xué)底蘊(yùn)，應(yīng)當(dāng)?shù)酶叻帧?dāng)然，那些真正展示了考生的閱讀深度和深厚的文學(xué)底蘊(yùn)的作文另當(dāng)別論。此后，這些高分的“文學(xué)美文”經(jīng)過(guò)精心包裝與大力推廣，在社會(huì)上走俏，風(fēng)靡一時(shí)，許多學(xué)生受高分魔力的誘惑而爭(zhēng)相仿效。

可是，透過(guò)作文中看似深厚的“文學(xué)”底蘊(yùn)，仔細(xì)揣摩學(xué)生抒發(fā)的情感，又有多少是學(xué)生自己的真實(shí)感悟和切身體驗(yàn)?zāi)?？?xiě)這些借史抒懷式“文學(xué)美文”的學(xué)生，對(duì)自己作文筆下的李白、陶淵明、蘇軾、范仲淹、龔自珍、曹雪芹、徐志摩、朱自清等文學(xué)（文化）名人的作品，又真正讀懂多少呢？可是，這些“文學(xué)美文”卻往往能贏得閱卷老師的青睞，這就給高中學(xué)生“偽文學(xué)”作文的流行帶來(lái)了可乘之機(jī)，它們常常在閱卷老師的匆匆一瞥中和應(yīng)試作文教輔資料的熱炒誤導(dǎo)中騙得高分。

二、“偽文學(xué)”傾向矯正策略

（一）拓寬閱讀視野，加強(qiáng)文學(xué)積累

針對(duì)學(xué)生閱讀面狹窄導(dǎo)致文學(xué)積累薄弱的狀況，學(xué)校和教師必須引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，以加強(qiáng)文學(xué)積累。我們知道，經(jīng)典美文體現(xiàn)出名家的風(fēng)采，融文采、哲理、美學(xué)、情感于一體。閱讀文學(xué)經(jīng)典，就是與文學(xué)大師進(jìn)行精神的對(duì)話和心靈的溝通，這對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)積累大有裨益。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文學(xué)經(jīng)典的閱讀，并指導(dǎo)他們運(yùn)用正確的方法對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)與探究，指導(dǎo)他們“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感?！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）

同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，廣泛閱讀各個(gè)時(shí)代、各種風(fēng)格的文學(xué)作品，誠(chéng)如魯迅先生所言：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！币箤W(xué)生通過(guò)廣泛閱讀、鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品，最終內(nèi)化為自己的文學(xué)素養(yǎng)，寫(xiě)出真正具有文學(xué)底蘊(yùn)的作品。

（二）拒絕為文造情， 強(qiáng)調(diào)自抒胸臆

高中生的“偽文學(xué)” 作文，大多是為文造情的，我們必須充分認(rèn)識(shí)其危害性，并堅(jiān)決拒絕，強(qiáng)調(diào)“我手寫(xiě)我心”。

早在十年前，浙江上虞春暉中學(xué)錢林波老師就專門撰文《審視“偽文化”——關(guān)于中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的又一種異化》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊》2006年第4期），指出：此種借史抒懷的類“文化散文”……不管具體話題是什么，這些少年作者的筆端，往往會(huì)或生硬或流利地一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)入一個(gè)大同小異的歷史抒情結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)大同小異的詩(shī)化表達(dá)效果。一樣的佳詞麗句，一樣的史事感慨，一樣的鋪陳排比……鑒于高考滿分卷巨大的導(dǎo)向作用，我們對(duì)這種寫(xiě)作視角集體后轉(zhuǎn)，寫(xiě)作主體嚴(yán)重缺席的現(xiàn)象，必須引起深切的關(guān)注。

文學(xué)作品是作家用獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)其獨(dú)特的心靈世界的作品，離開(kāi)了這樣兩個(gè)極具個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特性就沒(méi)有真正的文學(xué)作品。雖然我們不能（也不必要）以作家創(chuàng)作文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求高中學(xué)生創(chuàng)作帶有“文學(xué)”筆調(diào)的作文；但是，有一點(diǎn)是必須堅(jiān)守的，那就是必須強(qiáng)調(diào)“自抒胸臆”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文必須表達(dá)自己的真實(shí)感受——不管是敘事類作文還是抒情類、議論類作文。

（三）領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，豐富學(xué)生情感

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反復(fù)強(qiáng)調(diào)必須豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。其中，在“表達(dá)與交流 ”方面對(duì)學(xué)生的要求是“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的要求是“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”

誠(chéng)然，學(xué)校和教師是能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的這些精神實(shí)質(zhì)的，許多學(xué)校和教師通過(guò)文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)、文學(xué)講座、文學(xué)社活動(dòng)、課題研究等多種途徑，為全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做出了許多卓有成效的工作；學(xué)生也熱切期望能“留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累創(chuàng)作素材?！钡且嬲瀼貙?shí)施可能并非易事，這需要政府教育部門對(duì)真正落實(shí)素質(zhì)教育諸多方面做出符合國(guó)情的頂層設(shè)計(jì)——我們翹首以盼，期待著新一輪課改的到來(lái)能真正讓廣大學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，“留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)?！?/p>

（四）借助文學(xué)社活動(dòng)， 提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。”同時(shí)要求語(yǔ)文教師要“充分發(fā)揮自身的潛力……創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！倍膶W(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，高中學(xué)校除了在語(yǔ)文課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，還應(yīng)通過(guò)文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

隨著文學(xué)作品閱讀量的增長(zhǎng)，高中生對(duì)文學(xué)的興趣和追求不斷增強(qiáng)，高中學(xué)校必須抓住這個(gè)契機(jī)，以新課標(biāo)理念為指引，以文學(xué)社活動(dòng)為載體，努力促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。應(yīng)拓寬文學(xué)社活動(dòng)空間，擴(kuò)展文學(xué)社活動(dòng)內(nèi)容，把文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)多樣性作為促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的載體與途徑，培養(yǎng)更多的校園文學(xué)青年，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，繁榮學(xué)校的校園文化。

面對(duì)教育現(xiàn)代化技術(shù)蓬勃發(fā)展的大好形勢(shì)，我們可以運(yùn)用QQ、微信、微博、博客、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展文學(xué)社活動(dòng)空間，擴(kuò)展文學(xué)社線上和線下互動(dòng)交流的平臺(tái)。在應(yīng)試教育大行其道，學(xué)生閱讀、寫(xiě)作逐漸功利化的嚴(yán)峻形勢(shì)下，如何激發(fā)學(xué)生的文學(xué)熱情與創(chuàng)作欲望？如何發(fā)動(dòng)更多學(xué)生投入文學(xué)社活動(dòng)？文學(xué)社活動(dòng)如何以文學(xué)鑒賞和文學(xué)創(chuàng)作為主？這些都是值得我們研究的課題。

我們有理由相信，只要廣大語(yǔ)文教師以新課標(biāo)理念為指引，通過(guò)各種有效手段和形式，一定能夠徹底糾正高中生作文的“偽文學(xué)”傾向，而真真正正地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繁榮校園文學(xué)。

（作者單位：廣東陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)）