楊婧

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過閱讀和鑒賞，學(xué)生要不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個(gè)人與社會、國家關(guān)系的思考與認(rèn)識。而早讀課是語文學(xué)習(xí)中“閱讀與鑒賞”的主陣地，但是早讀的優(yōu)勢并沒有得到充分體現(xiàn)。高中語文早讀課的形式和質(zhì)量不盡如人意。作為一名語文教師，深感憂慮。為了提高早讀效率，從幾個(gè)方面說說自己的思考。

關(guān)鍵詞：高中語文；早讀；效率

一、和舊觀念說再見

首先，這樣的早讀現(xiàn)狀，我們老師是有責(zé)任的：不重視早讀，缺少有針對性的指導(dǎo)。老師過于看重高考試卷中只占6分的名句默寫了，這太功利。我認(rèn)為對語文學(xué)習(xí)來說，讀是必須的。不僅要讀高考大綱中規(guī)定的篇目，還要大量朗讀美文美句、現(xiàn)代詩文等佳作。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)。只有反復(fù)朗讀，充分熟悉文本，才可能進(jìn)入對文章的深層把握。其次，要改變學(xué)生對語文學(xué)科和早讀的看法?，F(xiàn)如今，語文學(xué)科處境尷尬，由于學(xué)生認(rèn)識的偏差和整個(gè)教育環(huán)境的影響等，學(xué)生越來越不重視語文學(xué)科。記得我在某本雜志上看到這樣一句話：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。但學(xué)生認(rèn)識不到這一點(diǎn)，他們認(rèn)為上課隨便聽聽就夠了，沒必要花課外功夫在語文上，所以，早讀就胡亂背背，囫圇吞棗，走馬觀花。要改變早讀現(xiàn)狀一定要改變學(xué)生觀念，讓他們知道，語文并不僅僅是一門學(xué)科，更是一種文化，一種精神，一種崇高的靈魂，一種人格的高度。讓學(xué)生知道早讀有比背古詩文更有意義的事情可做，名著導(dǎo)讀，經(jīng)典品讀……

二、把新任務(wù)迎進(jìn)門

部分語文教師存在一種思想，在早讀課上，學(xué)生只要誦讀就能收到成效，這種思想導(dǎo)致教師對早讀課不能從客觀上確定目標(biāo)。

1.構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)。面對高中語文課實(shí)情，教研組或備課組成員應(yīng)該整合高中語文課程體系，精確細(xì)致地制訂早讀課教學(xué)規(guī)劃，可由長、中、短三期計(jì)劃組成。長期計(jì)劃是高中三個(gè)學(xué)年的整體目標(biāo)，中期計(jì)劃是每學(xué)年的分項(xiàng)目標(biāo)，短期計(jì)劃是每周計(jì)劃的實(shí)際目標(biāo)，可以把計(jì)劃編寫印制，再根據(jù)年級或班級學(xué)情的不同，彈性分配早讀任務(wù)。內(nèi)容、活動、方式都應(yīng)有一個(gè)具體規(guī)劃。

2.系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容。師生應(yīng)該共同精心挑選出早讀課的朗讀背誦篇目及內(nèi)容。（1）拓展課外資源。現(xiàn)行高中語文教材為學(xué)生配備了一套《語文讀本》，選編了若干篇不同時(shí)代的文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)作品，但被部分教師棄之不用，我建議應(yīng)將其重視起來。（2）品味國學(xué)經(jīng)典。早讀只背區(qū)區(qū)幾篇課文很不充實(shí)，應(yīng)適當(dāng)加一些課外經(jīng)典進(jìn)來。比如，每學(xué)期可選一本不同的國學(xué)讀本，如《論語》《孟子》《莊子》來作為主背篇目，給學(xué)生布置下去，長此以往，學(xué)生的文化底蘊(yùn)就會增強(qiáng)。（3）背誦妙詞佳句。學(xué)生在寫作文時(shí)搜腸刮肚，絞盡腦汁，大腦依然一片空白，這主要是因?yàn)槠綍r(shí)讀書太少，缺乏積累，為此，每天上課前我安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語段作為早讀的一部分，這樣學(xué)生就會去廣泛閱讀，有意搜集佳句，這對學(xué)生主動博覽群書是督促。

三、讓誦讀文學(xué)化

針對形式單一的背誦，必須創(chuàng)新早讀的方式，讓學(xué)生喜歡語文，愛上文學(xué)，才能提高學(xué)生的朗讀興趣。

1.讀。早讀課還是以讀為主，但應(yīng)有所創(chuàng)新。（1）范讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗讀教學(xué)的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。老師要做好范讀和指導(dǎo)，幫助學(xué)生去把握朗讀不同作品的語氣和情感，體驗(yàn)朗讀的藝術(shù)魅力。準(zhǔn)確清晰、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫的示范性朗讀，自然能激起學(xué)生的朗讀興趣，營造出濃烈的朗讀氛圍。（2）配樂讀。文學(xué)與音樂的融合，更能喚起人的情感，使人產(chǎn)生共鳴。比如，誦讀《琵琶行》時(shí)，可以播放林海的《琵琶語》和琵琶獨(dú)奏，在感受中學(xué)生會更驚嘆于白居易的高超筆法。此外，可以采用集體朗讀、集體背誦、小組朗讀、學(xué)生領(lǐng)讀、分角色朗讀等多種形式，調(diào)動學(xué)生的早讀積極性。

2.寫。只讀，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，降低效率，因此需要增加適度的書寫方式，內(nèi)容可以是對誦讀教材的測試（如默寫）、體會（小練筆），也可以是學(xué)生整理摘抄的美文妙句。

3.聽（看）。對于教材中文質(zhì)優(yōu)美的散文、詩歌，早讀課可以給學(xué)生播放名家誦讀的視頻、錄音，通過視覺、聽覺加深學(xué)生對文本的認(rèn)識。對于經(jīng)典作品和著名選段，可以給學(xué)生剪輯播放《百家講壇》和《子午書簡》欄目，讓學(xué)生增強(qiáng)積淀，開闊視野，激發(fā)興趣。

4.比。競賽是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的手段，競爭能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢栽诎鄡?nèi)、組內(nèi)和小組之間展開一些朗誦比賽、詩詞競賽、成語大賽、背課文比賽等。隔幾周展開一次，既不占用過多的朗讀時(shí)間，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。如此，學(xué)習(xí)效率自然就提高了，也更能促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

總而言之，早讀課的成敗還在于語文老師。語文早讀應(yīng)該是“活”的，我們應(yīng)想方設(shè)法把早讀上好。通過早讀，學(xué)生可以博覽群書，切磋交流，登高望遠(yuǎn)，和智者握手，與大師對話，提升文化內(nèi)涵，提高個(gè)人修養(yǎng)。

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