張婧

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行掌握，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文不可或缺的一部分，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中需要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，正確對(duì)不同題材的閱讀都能夠領(lǐng)會(huì)其中的宗旨，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思考更具有針對(duì)性，也能引起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，基于此，巧妙設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行分析和研究，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些建議和啟示。

關(guān)鍵詞：巧妙設(shè)置；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀思維形成的主要方式和途徑，要想讓小學(xué)生集中注意力去思考就需要給小學(xué)生預(yù)設(shè)巧妙的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)教師能夠讓學(xué)生的注意力更集中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。教師怎樣才能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的提問(wèn)更具有針對(duì)性是本文要討論的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀提問(wèn)中存在的誤區(qū)分析

（一）閱讀教學(xué)提問(wèn)空洞

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的提問(wèn)有時(shí)是無(wú)效提問(wèn)，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行提問(wèn)，并且也沒(méi)有深度，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題在思考上有兩種想法，第一種非常簡(jiǎn)單，顯而易見，另外一種提問(wèn)和閱讀沒(méi)有太大的關(guān)系，讓學(xué)生不知從何開始回答，因此無(wú)效提問(wèn)非常容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，根本達(dá)不到提問(wèn)的目的。

（二）問(wèn)題形式化

有些教師為了能夠達(dá)到提問(wèn)的目的無(wú)論怎樣的問(wèn)題都開始進(jìn)行提問(wèn)，有些學(xué)生根本不用思考就能夠得出答案，還有一些學(xué)生即使深入思考也非常困難，如果長(zhǎng)期處于這樣的情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩種情況，一種是學(xué)生不經(jīng)過(guò)鉆研就得到問(wèn)題的答案，容易導(dǎo)致學(xué)生自滿情緒的出現(xiàn)，并且出現(xiàn)思維萎縮的現(xiàn)象；另外一種題目過(guò)難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的思維僵化，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂上的問(wèn)題引導(dǎo)過(guò)于單一，這樣就讓學(xué)生在固定的思維模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的思維能力，緊固了學(xué)生的思想和個(gè)性，師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生和教師不能進(jìn)行語(yǔ)言和思想的交流，此種情況下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常困難，學(xué)生要想提升學(xué)習(xí)效率，建立起科學(xué)的思維也是難上加難。因此面對(duì)這樣的問(wèn)題，需要提出解決思路，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真地完成語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也讓課堂更加活躍。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧分析

（一）強(qiáng)化課堂的啟發(fā)性提問(wèn)

教師在給學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，要給學(xué)生一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生可以認(rèn)真地思考，并且在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的推敲，所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維能力也得到激發(fā)。課堂上的啟發(fā)式提問(wèn)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的參與過(guò)程還有學(xué)生的主動(dòng)性探究，不斷地拓展學(xué)生的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，彼此的交流更多，了解就會(huì)更多，因此能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教授學(xué)生《幸福是什么》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生暢所欲言的回答，你眼中的幸福是什么。本文中作者所追求的幸福是什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教授提問(wèn)的問(wèn)題和課文之間產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，師生也能夠在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真正含義有所了解。在這種啟發(fā)式的課堂提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生的積極思考和回答能夠極大地活躍課堂氛圍，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)性的課堂提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行積極的提問(wèn)，這種提問(wèn)也要蘊(yùn)含藝術(shù)性和科學(xué)性，這才能被稱為是有效提問(wèn)。在提問(wèn)開始之前教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分的了解，并且給學(xué)生精心設(shè)計(jì)出提問(wèn)的問(wèn)題，還要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給學(xué)生具有價(jià)值性、思索性、挑戰(zhàn)性的不同閱讀問(wèn)題，只給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不去過(guò)多地阻礙學(xué)生自己的視野和思維，讓學(xué)生在逐層加深的過(guò)程中掌握有效的思維模式。教師需規(guī)范學(xué)生的思維能力，如果是一些不經(jīng)過(guò)思考就能回答的問(wèn)題，或者是思考深入也無(wú)法解決的問(wèn)題就需要堅(jiān)決剔除。

例如，教師在講解《鳥的天堂》過(guò)程中，就可以給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題“為什么在文章中，作者第一次經(jīng)過(guò)鳥的天堂的過(guò)程中沒(méi)有看到鳥，并且再一次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)，看到很多鳥”。對(duì)于這兩個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)去思考到底為什么，這樣的提問(wèn)才更具有藝術(shù)性。

綜上所述，本文對(duì)巧妙設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行了分析和研究，提問(wèn)的藝術(shù)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生去深入的思考，還可以讓學(xué)生在活躍課堂條件下去了解自己知識(shí)的掌握情況，給自己更多的學(xué)習(xí)信心。教師也需要提升自己的教學(xué)技能，對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)進(jìn)行更多的研究和探索。

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編輯 趙 強(qiáng)