張艷

摘要：隨著教學(xué)觀念的發(fā)展與素質(zhì)教育的普及，越來(lái)越多的人開(kāi)始追捧“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵特點(diǎn)入手，對(duì)傳統(tǒng)高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，并就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用作出必要分析，希望對(duì)高師的聲樂(lè)教學(xué)作出些許貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高師 聲樂(lè)課 翻轉(zhuǎn)課堂 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）01-0081-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育的教學(xué)理念與教學(xué)模式也得到了相應(yīng)的發(fā)展。自從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念傳入國(guó)內(nèi)以來(lái)，受到了社會(huì)與教育界越來(lái)越多的重視，在教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，高師聲樂(lè)教學(xué)也不例外。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

現(xiàn)如今，很多人都在追捧“翻轉(zhuǎn)課堂”。那么，我們首先要理解什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫Flipped Classroom，是一種起源于美國(guó)的教學(xué)方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，逐漸在世界范圍內(nèi)傳播開(kāi)來(lái)?！胺D(zhuǎn)課堂”通過(guò)視頻與互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠在課余時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，徹底將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生充分利用起課余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上參與有趣的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂講授的環(huán)節(jié)與課下討論練習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了置換，不但將學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、為什么要運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”

在我國(guó)，高師肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才的重任，因此，高師的音樂(lè)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，吸取教育領(lǐng)域的精華，使高師的聲樂(lè)教學(xué)中始終保持著先進(jìn)性。在高師聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的原因，主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：

（一）傳統(tǒng)高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)主體少合作

無(wú)論任何的教學(xué)，作為教學(xué)主體的教師都發(fā)揮著極其重要的作用。但在高師聲樂(lè)教學(xué)之中，不同流派的教師缺少必要的經(jīng)驗(yàn)交流與合作創(chuàng)新，這種長(zhǎng)久不變沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方法越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)的需求，也無(wú)法培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

2.教學(xué)重點(diǎn)存在偏差

對(duì)聲樂(lè)表演來(lái)說(shuō)，掌握技巧非常重要，良好的技巧確實(shí)能使聲樂(lè)表演變得更加出色，因此很多高師的聲樂(lè)教師走入了技能教學(xué)的誤區(qū)，他們將聲樂(lè)技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，在理論知識(shí)與實(shí)踐上卻缺乏重視。在這樣的教學(xué)之下，學(xué)生雖然掌握了良好的技巧，卻缺乏理論基礎(chǔ)去支撐，在實(shí)踐上也得不到完美的提升，這樣的教學(xué)是不成功的。

3.教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)之中，教師是課堂的中心，他們會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃來(lái)為學(xué)生選定學(xué)習(xí)的方向與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但教師個(gè)人的能力終歸是有限的，無(wú)法從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)呈現(xiàn)出一定的不合理、不科學(xué)之處。這種不合理可能會(huì)使部分學(xué)生無(wú)法完美演唱，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生聲樂(lè)水平的提升。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)如今，高師的聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革與創(chuàng)新，但卻始終沒(méi)能找到最理想的教學(xué)方法。倒不如大膽借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將教學(xué)改革直接推上頂峰，利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，為高師的聲樂(lè)教學(xué)提供更加廣闊的平臺(tái)。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)

在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力變得越來(lái)越重要。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏良好的自覺(jué)性與主動(dòng)性。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)之中，學(xué)生可以在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，再在課上與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，將自己不懂的難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。此時(shí)，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)解答，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提高

自小學(xué)起，學(xué)生們就接受傳統(tǒng)方式的教學(xué)，學(xué)生在日積月累中習(xí)慣了聽(tīng)從教師的講解、跟隨教師的思路，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，離開(kāi)了教師就無(wú)法進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率極低。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，學(xué)生在手機(jī)或電腦上就可以進(jìn)行聲樂(lè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)次數(shù)提供了保障，還能彌補(bǔ)學(xué)生在聲樂(lè)課業(yè)上的不足，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跟唱與練習(xí)，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一聲樂(lè)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師制定的每一個(gè)教學(xué)計(jì)劃都必須綜合考慮到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的具體需要。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，存在在線教學(xué)模式，可是真正做到教師與學(xué)生的一對(duì)一教學(xué)，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定最佳學(xué)習(xí)計(jì)劃，師生間平等溝通、隨時(shí)提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生全面地掌握理論知識(shí)

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，由于課堂上時(shí)間有限，教師通常會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)聲與音樂(lè)處理，幾乎很難再有余力去兼顧學(xué)生的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏必要的文化底蘊(yùn)去支撐藝術(shù)表演。這會(huì)造成很嚴(yán)重的后果，尤其是在高師院校，畢竟大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之后將更多地從事教師行業(yè)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”之中，學(xué)生能夠在課下進(jìn)行理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，豐富自身文化底蘊(yùn)，再將不理解的問(wèn)題在課堂上與教師進(jìn)行溝通，得到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式不但整合了學(xué)校的教學(xué)資源，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到高師聲樂(lè)教學(xué)中

既然“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)具有如此重要的意義，那么高師的聲樂(lè)教師就必須重視起來(lái)，將之完美運(yùn)用到教學(xué)之中，為國(guó)家的聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)出更多的人才。具體做法如下：

（一）課前準(zhǔn)備

在開(kāi)始上課之前，教師與學(xué)生都需要進(jìn)行良好的準(zhǔn)備，以確保課程能夠順利進(jìn)行。

1.課程開(kāi)發(fā)

要想在高師聲樂(lè)教學(xué)中全面開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)上利用豐富的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，如樂(lè)理常識(shí)微課程、發(fā)聲練習(xí)等，用以豐富學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)。同時(shí)，教師需要在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，充分利用QQ群、YY語(yǔ)音室等，促使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聲樂(lè)能力，促使教學(xué)效率的提升。

2.課前學(xué)習(xí)

在上課之前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與授課目標(biāo)為學(xué)生布置聲樂(lè)任務(wù)，使學(xué)生在課下進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的理解與掌握，從而使學(xué)生從預(yù)習(xí)中得出自己的感悟、發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的地方，并在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問(wèn)，獲得老師的解答。這樣能使課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。同時(shí)，在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的微課程、教學(xué)視頻與海量的教學(xué)資源，減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。此外，教師還可以在交流平臺(tái)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題與困難點(diǎn)進(jìn)行收集，并將大家的通病記錄下來(lái)，以便在課堂上統(tǒng)一解答。

（二）課中環(huán)節(jié)

要想在高師的聲樂(lè)課堂中完美運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，需要掌握一定的技巧與方法，具體操作可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.問(wèn)題歸納

在高師聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總與歸納。這些問(wèn)題可以是學(xué)生在課堂中沒(méi)有弄懂的問(wèn)題、學(xué)生在處理作業(yè)時(shí)遇到的難題、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)的共有難題以及學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中遇到的拓展性難題等，教師在課下將這些難題歸納匯總起來(lái)，并在課上對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的解答，以幫助學(xué)生更好地掌握聲樂(lè)知識(shí)。

2.獨(dú)立探究

獨(dú)立探就是一個(gè)幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力的環(huán)節(jié)。因此，教師在為學(xué)生選擇獨(dú)立解決的問(wèn)題之時(shí)，必須充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，盡量選擇一些難度適中的問(wèn)題，使所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，又不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.分組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行必要的分組，使每個(gè)組的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行相互協(xié)作，將學(xué)生獨(dú)立無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，使問(wèn)題在思維的碰撞中得以解決。這種方法增進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要意義。

4.總結(jié)發(fā)言

通過(guò)了學(xué)生自行探討與合作學(xué)習(xí)之后，教師需要讓學(xué)生們將自己的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與發(fā)言，使每個(gè)同學(xué)都能得到表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，了解到新鮮的觀點(diǎn)，促使全體學(xué)生得到共同的進(jìn)步。

5.教學(xué)反饋

在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生在本次課上的表現(xiàn)作出公平、公正的評(píng)價(jià)，并將之計(jì)入期末的考評(píng)成績(jī)之中。這樣一方面能夠使教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，判斷課堂教學(xué)是否存在缺陷，從而改進(jìn)教法，使教學(xué)更加符合學(xué)生的具體情況；另一方面還能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生更好地融入課堂交流之中，為聲樂(lè)能力的提升打下基礎(chǔ)。

（三）課后總結(jié)

整節(jié)課結(jié)束之后，高師的聲樂(lè)教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況與課堂反饋開(kāi)一個(gè)教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)工作得失。同時(shí)，所有教師坐在一起，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)之中是高師教育的創(chuàng)新之舉，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分重視了學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了聲樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，為課堂注入了活力。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師、學(xué)生與家長(zhǎng)間的互動(dòng)，幫助學(xué)生得到更多進(jìn)步。

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