蔡讛琳

[摘 要]謎語是一種富有民族特色的傳統(tǒng)文化。《猜燈謎》一課的教學別具特色。教師通過猜謎激趣、猜謎悟法、聽故事猜燈謎和自主制謎等環(huán)節(jié)，將學生領進行我國特色文化的百花園，進行猜謎游戲。在游戲過程中，靈活滲透學習方法的指導與語言文字的訓練，不僅使學生進一步理解感悟經(jīng)典詩句及燈謎蘊涵的意境，而且在自然、快樂的學習氛圍里豐富了語言積累，提高了學生語言表達與運用的能力。

[關鍵詞]教學實錄；燈謎；賞析；激趣；悟法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0065-03

第三屆全國經(jīng)典詩文誦讀教學研討會上，廣西桂林唐茜莉老師執(zhí)教的《猜燈謎》一課讓人眼前一亮。在課堂上，孩子們親歷了綜合實踐的過程，享受著猜謎的樂趣，感受著經(jīng)典的魅力，他們的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力得到了積淀。下面是課堂教學實錄與賞析。

一、猜謎激趣

同學們，上課前老師想跟大家一起做個游戲。什么游戲呀？（板書：猜謎。齊讀題）準備好了嗎？我們先來看第一個謎語。

出示：雙人走鋼絲?！蛞蛔?/p>

誰會？猜一個字。（學生說）為什么呢？是不是很形象呢？對了，說得很正確，答案就是一個“叢”字。

想想看，一個謎語由幾部分組成的？是的，謎語呀，由三部分組成，題目叫謎面，猜測的范圍叫謎目，答案叫謎底。謎底和謎面必須非常貼切，才是好謎語。你們知道謎語最早叫什么嗎？誰知道？猜猜看，大膽猜。（燈謎）比這更早呢？誰知道燈謎這種活動，最早起源于什么時候呢？（一千多年前；很遠很遠……）燈謎最早起源于2400多年前，在古代叫“瘦辭”，就是隱藏的意思；到了唐代就叫“隱語”，就是隱藏秘密的意思；到了北宋時期，人們把謎語寫在紙上，再粘貼在火紅的燈籠上，以燈懸謎，讓觀燈的人來猜，故名“燈謎”；后來，每逢春節(jié)和元宵節(jié)，人們就把貼有燈謎的燈籠懸掛在游人眾多的場合，這樣既可以增添節(jié)日氣氛，又給人們帶來猜謎的樂趣，這種活動一直流傳至今。這就是元宵節(jié)人們觀燈、猜燈謎的由來。今天這節(jié)課，我們就一起來猜燈謎。

【賞析：愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！苯處熥⒁飧鶕?jù)學生的年齡、心理特點，遵循學生的認知規(guī)律展開教學。開始猜燈謎，教師從簡單的“叢”字入手，引導學生去大膽想象，讓他們感到猜燈謎很簡單也很有趣。在此基礎上，教師引導學生了解謎語由謎面、謎目、謎底三部分組成。從猜燈謎的歷史到走進燈謎，學生參與的熱情非常高漲，希望能探索謎語的更多內涵。】

二、猜謎悟法

1.燈謎是一種富有民族特色的傳統(tǒng)文化。謎語與詩有很大的關聯(lián)，你們知道嗎？我們學過的詩中也有燈謎，我們來猜猜看。

出示：解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

——打一種自然現(xiàn)象

謎底是什么？ （風）對呀，這首詩的題目就是《風》。

第二首，我們一起來讀一讀，可以像古人那樣，搖頭晃腦地讀。

出示：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

——打一種植物

謎底是什么呢？（柳樹）。完全正確。同學們仔細看一看，這謎面里有“柳”這個字嗎？是的，我們在做燈謎時，謎底的不能在謎面中出現(xiàn)，否則就“露春”了，這可是大忌。

看，詩也可以是一個謎語，詩、謎珠聯(lián)璧合，相得益彰。拿曾學過的詩來做謎面，讓你們猜謎底，敢不敢接受挑戰(zhàn)？那我們就來試試。

出示：天下誰人不識君——打一成語

哪首詩里的？背一背。（《別董大（其一）》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！保┮馑季褪钦f，天下誰都認識你。謎底是什么？（無人不知）還可以是什么？（家喻戶曉、舉世聞名……）你很會思考，有自己的想法。

2.有的燈謎整首詩就是謎面，有的燈謎是抽出詩中的一句做謎面。請大家看題，你能猜出謎底嗎？

出示：出淤泥而不染?！蛞环N植物

這是古文《愛蓮說》中的一句話。謎底是什么？（荷花）為什么這么猜？猜這樣的謎語難不難？首先要知道什么？（理解詩句的意思后，再根據(jù)意思猜出謎底）我們把這種猜謎、制謎的重要方法，叫做會意法。（板書：會意法）

下面看看大家學會了這種方法沒有。

出示：飛流直下三千尺?！蛞怀烧Z

（廬山瀑布一瀉千里，多么雄偉壯觀）你看，領會了詩句的意思，你就能猜出謎底。

剛才猜的都是大家學過的詩。下面來個更難的，你們沒學過的詩敢不敢？它的謎面也是詩句。

【賞析：古詩詞中有許多精彩的謎語，這些謎語往往是詩中的精華。引導學生去發(fā)現(xiàn)并感受這些謎語，是學好古詩詞的一把金鑰匙。從在學生學過的整首詩中猜字、猜植物、猜成語、猜自然現(xiàn)象到從一句詩中猜謎，最后從古文中猜謎，難度逐漸加大，教師不斷地鼓勵學生求異思維，并尊重學生的個性理解。此刻，學生感受到語言文字是多么的奇妙，體會到課堂的無限樂趣，不知不覺陶醉其間?！?/p>

3.出示：兩樹兩行山倒影，一葉孤舟水橫流?！乱粋€字。

自己讀讀這詩。（指名回答。靜）為什么？你的想象力很豐富，可惜不對。再看詩，里面有幾種景物？（樹、山、舟）應該是什么？為什么？（板書：豐 豐）遠遠望去，樹兩行，這就是樹的形象。誰來補充？（指名上臺板書?；郏?/p>

教師指“心”字，指導書寫筆順：這就是“一葉孤舟水橫流”。

猜這樣的謎，要先把景變成字的每個部件，然后根據(jù)詩的意思把它湊在一起，就是一個字。這種方法，就叫象形法（板書：象形法）。猜這種謎語要大膽地想象。猜燈謎是不是很難呢？古人認為猜謎語難得就像射一只大老虎一樣，所以他們把猜謎語叫做射虎，猜燈謎就叫射燈虎。你們會了嗎？我們來再試一個。看有誰能射中這只虎。

出示：白日依山盡?！蛞蛔?/p>

讀了這句詩，你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？

紅紅的太陽挨著山慢慢地向下滑。此時的太陽叫什么呢？一座山，一個夕陽，合起來是什么字呢？（歲）瞧，這個謎語把一幅夕陽西下的美景變成了一個字。中國的漢字就是這樣神奇美妙，讓人回味無窮：一個字就是一幅畫，一個字就是一首詩。我們用象形法，根據(jù)詩中所描繪的畫面來猜測謎底，這種方法有趣吧！猜燈謎就是這樣樂在其中。

【賞析：漢字是音、形、義的結合體，其中的中形旁大多是象形字，常常具有表義的功能。語文課程的性質決定了語文教學的特點，它充滿趣味、富有情感。在語文教學中，既需要舉一反三，更需要“舉三反一”，讓學生受到熏陶，掌握方法；同時要學會遷移運用，善于積累。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全人格?！睂W生沒有學過的古詩，教師引導他們猜謎，一方面讓學生理解更多的古詩，感受中華文化的源遠流長；另一方面，也讓他們感受到一個字就是一幅畫、一首詩。這樣通過詩中所描繪的畫面來猜測謎底，學習語言運用，讓學生樂在其中?！?/p>

三、聽故事，猜燈謎

同學們，燈謎歷史悠久，所以民間流傳著許多關于燈謎的故事。想聽嗎？

清朝末年，有位著名的燈謎大師叫張起南。一年冬天，他在湖南郴州任職，只見窗外雪花紛飛，觸景生情，制作了一個燈謎，謎面為“雨余山色渾如睡”。元宵燈節(jié)懸掛在衙門口，宣稱猜中有獎。這是一個字謎，你能猜出謎底嗎？ “山色渾如睡”就是說山已經(jīng)睡下，把“山”倒過來就是“彐”，加上“雨”是什么字？猜猜誰猜中了？是個書生！那書生一拱手道：“請先生聽我賦詩一首?！闭f罷，當眾吟道：“此花自古無人栽，一夜北風遍地開。近看無枝又無葉，不知何處長出來?！毕胱约鹤x讀這首詩嗎？（出示）想讀就讀。再讀一遍，想想這是什么花？（雪花）

哎呀，書生沒有直接說出謎底，而是以謎對（破）謎，好有趣！這樣以謎對謎的故事還不少呢！課外同學們也可以搜集搜集。

【賞析：英國著名劇作家莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可以得益?！比绾渭て鸷⒆訉鹘y(tǒng)文化的興趣？故事無疑是最好的梯子。在學生領略了會意法和象形法是猜謎的重要方法后，教師再通過書生與張起南以謎對（破）謎的故事，增強學生對謎語的感性認識，進一步激發(fā)了學生猜燈謎的興趣?！?/p>

故事中藏著燈謎，這是故事謎，燈謎的另一種形式。剛才我們用詩歌、成語、故事來制作燈謎，還可以用其他的嗎？對，謎語包羅萬象，猜謎既有趣味性，又有知識性。燈謎是一種高雅的語言藝術。古典名著《紅樓夢》中就有不少燈謎。這些燈謎為作品增添了濃濃的文化色彩。我們來猜猜其中一則燈謎。

出示：階下兒童仰面時，清明裝點最堪宜。

游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。

——打一玩具

自己讀讀猜猜，看能猜出謎底嗎？這則燈謎出自我國古典四大名著之一的《紅樓夢》第22回。謎底是什么呢？（風箏）看來這難不倒大家哦。

再來猜一個。

出示：不敢高聲語?！蛞晃膶W體裁

哪首詩里的？（唐·李白《夜宿山寺》：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”）這回不猜字，不猜成語，猜一種文學體裁名稱。什么叫文學體裁？告訴大家，小說、詩歌、散文、戲劇……這些都是文學體裁的名稱。是哪一種呢？（小說）為什么？

看來，猜謎的過程真是“山重水復——（疑無路），柳暗花明——（又一村）”??！

【賞析：古典名著《紅樓夢》《鏡花緣》等，都有精美短小的燈謎。燈謎將知識性、趣味性、通俗性融為一體，既能開發(fā)智力，又能豐富語言、陶冶情操。猜燈謎的語文綜合性學習有四個作用：一有利于語文課外綜合實踐活動的落實，二有利于小學生良好思想品德的形成，三有利于學生的智力發(fā)展，四有利于教師素質的提高。猜燈謎為語文課堂教學注入了新的活力。通過猜詩謎活動，孩子們復習了古詩詞，了解到古典文學中的精華，加深了對古詩詞的理解?！?/p>

四、自主制謎，互動猜謎

剛才是我給大家出謎面?，F(xiàn)在換一換，請你來給同學們出謎面。

1.看看制燈謎的要求。出示：

貼切——謎面與謎底必須十分貼切。

不能“露春”——謎面與謎底的字不能重復。

謎面成文——謎面在兩個字以上應該成文。

2.自主制謎：制作謎語并不是難事，只要抓住特點就能編寫出來。下面，我們就來自己動手制作燈謎?？梢杂脤W過的詩制作謎面，也可以從生活中得到啟發(fā)?？梢?人一組，也可以4人一組。給大家4分鐘時間，自己設計謎面找答案，推測謎底；也可以對謎底進行觀察想象后再編寫謎面。

學生自主出謎4分鐘。教師巡視，發(fā)現(xiàn)并解決問題。（請拿出課前準備的小彩紙，在上面寫謎面）

3.展示。

（1）制燈謎：謎面出好后，請拿出抽屜里的小燈籠，把你制作的燈謎貼到燈籠上。

（2）說設計：請帶上你自制的燈謎上臺，說說你是怎么設計的，謎面是什么，謎目是什么。

互動：謎底是什么？誰來猜？你是怎么猜的？（指名說，生生互動出謎、猜謎，展示學生作業(yè)）

……

大家的小腦袋瓜里裝著大智慧，做的燈謎真不賴呢。大家感受了燈謎的樂趣，沒做完的同學也可以課后搜集更多的燈謎自己制作。

五、結課

今天猜燈謎、制燈謎的游戲讓我們充分領略到祖國語言文字的情趣和魅力，正所謂：無限意趣在謎中，別有洞天在謎外。祝愿燈謎文化世世代代傳播下去。這節(jié)課上到這兒，下課！

【賞析：語文新課程標準指出：語文具有多重功能和奠基作用，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，是提高小學生語文綜合素養(yǎng)乃至整體素質的重要途徑。2011年修訂的語文課程標準充實并細化了語文綜合性學習的相關內容，讓語文綜合性學習在提升學生語文素養(yǎng)方面大有可為；同時還提出嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題的要求。這就需要我們教師要通過實踐活動來培養(yǎng)學生初步研究問題和解決問題的能力。學生在掌握了猜燈謎的方法后，自己動手制作燈謎，學得輕松，用得自然，感受到無限意趣在謎中，別有洞天在謎外。從孩子們的表現(xiàn)不難看出，燈謎課程把千百年來的詩詞佳作和孩子當下的生活編織在一起，從而打通了經(jīng)典詩詞、燈謎和孩子生活之間的聯(lián)系，讓經(jīng)典成為學生精神成長的重要組成部分。整節(jié)課既是游戲的過程，又是學習的過程。在游戲過程中，靈活滲透學習方法的指導與語言文字的訓練，不僅使學生進一步理解感悟了經(jīng)典詩句及燈謎蘊涵的意境，而且在自然、快樂的學習氛圍里豐富了語言積累，提高了學生語言表達與運用的能力。】

（責編 韋 雄）