盤金利+馬步方+鐘蕙+譚偉+葛麗麗+安玲+黃莉+陸通+李俏莉

[摘 要]“記錄生活”作文教學(xué)一課在小語會(huì)第二屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中受到好評(píng)。這節(jié)課在拓展學(xué)生思維方面、引導(dǎo)學(xué)生選材方面、教學(xué)方法及教學(xué)手段方面等都很特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師有效落實(shí)中年段習(xí)作有關(guān)“段”的訓(xùn)練目標(biāo)，并緊扣學(xué)生的生活，巧妙而恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖、例文引路等策略來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；思維拓展；教學(xué)方法；教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0010-04

內(nèi)容：南寧市濱湖路小學(xué)譚偉老師2016年12月5日在廣州參加小語會(huì)第二屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)現(xiàn)場作課的得與失。

主持人（盤金利）：各位老師，大家好！我們城區(qū)濱湖路小學(xué)譚偉老師有幸參加小語會(huì)2016年青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，并現(xiàn)場作課“記錄生活”榮獲一等獎(jiǎng)，真是可喜可賀！這節(jié)課得到了專家評(píng)委及與會(huì)教師的贊揚(yáng)和肯定，有很多值得我們總結(jié)和借鑒的地方。作為執(zhí)教者、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員以及到廣州聽了這節(jié)課的骨干教師，今天我們大家坐在一起，主要就是談一談對(duì)這節(jié)課的想法和感受。

一、思維拓展方面

主持人：我記得在新疆會(huì)議的時(shí)候，全國小語會(huì)陳先云理事長在談及語文核心素養(yǎng)的語言運(yùn)用能力時(shí)指出：“能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順?！睂W(xué)生語言運(yùn)用能力與他們的思維能力密切相關(guān)。對(duì)中年段的學(xué)生來說，教師無論在口語交際還是在習(xí)作表達(dá)課上，都很有必要引導(dǎo)他們養(yǎng)成言之有物、言之有序的良好的思維習(xí)慣。這節(jié)課在思維拓展訓(xùn)練方面，你們有什么看法？

譚偉：本次習(xí)作指導(dǎo)課是一節(jié)自由表達(dá)習(xí)作課，是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容。本單元的習(xí)作要求指出：“采用不同的形式，自由地表達(dá)自己想寫的內(nèi)容?！被诖?，我們選擇“記錄生活”這個(gè)主題，以美食為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。備課時(shí)，我們把“寫什么”和“怎么寫”作為習(xí)作指導(dǎo)的兩個(gè)大問題。為解決“寫什么”的問題，我在這節(jié)課中，主要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生拓寬選材的思路。在教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生的思維生成，并通過一定的“思維可視化”手段，幫助學(xué)生打開思路。撒了“網(wǎng)”，同時(shí)還得幫助學(xué)生收攏、聚焦，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有憑借。首先思維聚焦在“美食”上；然后以美食為切入點(diǎn)，發(fā)散思維，拓寬思路，選擇生活中的其他“物”進(jìn)行習(xí)作，實(shí)現(xiàn)寫法的橫向遷移。

黃莉：這一單元的習(xí)作是自由作文。每當(dāng)碰到這類單元習(xí)作時(shí)，年輕的教師通常心生疑惑，不知如何處理。老教師們會(huì)有兩種處理方式：一是不指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去寫；另一種是進(jìn)行指導(dǎo)，完成命題或半命題作文。放手讓學(xué)生去寫體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體，指定主題則批改時(shí)更省事了，但是這樣均未能很好地體現(xiàn)教材編寫者的意圖。譚老師的這節(jié)課以“記錄生活”為主題，先引導(dǎo)學(xué)生思考：記錄生活可以寫什么，引出了人、事、物、景；接著抓住“物”，從美食話題切入習(xí)作指導(dǎo)，并將習(xí)得的寫好一道美食的方法再遷移回寫生活中的其他內(nèi)容。這種截然不同的教學(xué)思路，引發(fā)了教師們對(duì)自由作文和要求作文的辯證統(tǒng)一進(jìn)行深入思考，為更有效地進(jìn)行自由習(xí)作教學(xué)打開了一扇窗。

葛麗麗：備課之初，全國小語會(huì)副理事長、廣西教育學(xué)院教研部陸云主任就給我們提出明確的要求：所有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要根據(jù)學(xué)情而定，讓人聽得舒服順暢的課就是一節(jié)好課。要有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的選擇就要基于學(xué)情，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我覺得這一點(diǎn)譚老師做比較好。民以食為天，課前談話老師和學(xué)生聊自己喜歡的美食，這樣一開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

鐘蕙：在確定課題后，如何在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，是備課過程中非常頭疼的問題。有創(chuàng)新固然是好事，但如果僅僅為了創(chuàng)新而忽略學(xué)情本身，把環(huán)節(jié)生搬硬套地塞進(jìn)我們的課堂里，這樣的創(chuàng)新非但不能出彩，還會(huì)成為敗筆。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，譚老師不是單純用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生選材，而是把思維導(dǎo)圖的使用前置，讓指導(dǎo)選材和開題激趣兩個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起。這樣，既解決了開課如何把作文要求講清楚的問題，又指導(dǎo)了學(xué)生的選材思路，省時(shí)高效。

二、選材方面

主持人：是啊，學(xué)生的思路打開了，在作文選材上，他們就有自己的方向。

馬步方：這節(jié)習(xí)作表達(dá)課定的主題“生活”，考慮的應(yīng)該是孩子們“語文學(xué)習(xí)的外延就是生活”。從現(xiàn)場上課的反饋來看，真是走對(duì)了路子。孩子們對(duì)自己的生活是最熟悉的，也是最感興趣的，特別是以美食作為課堂訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，通過對(duì)美食話題的交流和探討來掌握習(xí)作的方法。

葛麗麗：在廣州我第一次拿到參賽選手的教案集，翻看習(xí)作課選手們的上課課題時(shí)，我感覺到“記錄生活”這個(gè)選題很有生活味、很接地氣，有一種讓人想聽聽、看看的欲望。

陸通：這節(jié)課的開課環(huán)節(jié)，其實(shí)就是習(xí)作內(nèi)容的“頭腦風(fēng)暴”：先讓學(xué)生自由說說自己想寫什么內(nèi)容；再用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的選材提煉為人、事、物、景四個(gè)方面；然后有意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所聊的美食，很快就切入了寫“物”中的美食這個(gè)議題。這樣，既打開了選材的方向，又把課堂的學(xué)習(xí)集中到美食這一點(diǎn)上，可謂自然恰當(dāng)。

安玲：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@節(jié)課，以美食作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、記錄生活，這樣的定位很貼近學(xué)生的生活。因?yàn)椤懊褚允碁樘臁?，飲食是人們生活中不可或缺的一部分。在信息發(fā)達(dá)時(shí)代，我們不難發(fā)現(xiàn)，人們的微信、微博上曬出的有關(guān)美食的內(nèi)容占據(jù)了很大的比例，電視媒體也在關(guān)注、宣傳美食的制作，各地的美食文化等。在這樣的大背景之下，學(xué)生對(duì)美食是有一定的生活儲(chǔ)備和體驗(yàn)的。很多學(xué)生都是“小吃貨”“小饞貓”。談起美食，他們一定能夠打開話匣子，滔滔不絕。

李肖莉：習(xí)作教學(xué)中的“寫什么”如同閱讀教學(xué)中的“教什么”一樣重要，是先決性的。本單元的習(xí)作是全開放的題目，可以自由地表達(dá)自己想寫的內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生往往對(duì)這樣的“開放”無所適從，習(xí)作選材容易泛，寫法無從選擇，不一定能把本學(xué)期學(xué)習(xí)表達(dá)的收獲展示出來，這與編者的意圖大不相符。為了解決選材的難題，譚老師使用思維導(dǎo)圖，首先從人、事、物、景四方面進(jìn)行提示；其次引導(dǎo)二級(jí)發(fā)散“寫物可以寫什么”，原來可寫動(dòng)物、靜物、美食等方面；其三對(duì)“美食”進(jìn)行三級(jí)發(fā)散，小組完成美食“頭腦風(fēng)暴”圖，對(duì)美食進(jìn)行分類；最后，在交流美食的過程中得出介紹美食可從特點(diǎn)、做法、傳統(tǒng)等方面進(jìn)行。這樣思維導(dǎo)圖的四級(jí)發(fā)散就完成了，從習(xí)作要求出發(fā)層層發(fā)散，直至找到寫作的“點(diǎn)”，無疑讓學(xué)生眼前豁然開朗。他們可以循著這樣的思路去找寫景、寫人、寫事的“點(diǎn)”，這對(duì)學(xué)生習(xí)作選材的幫助是巨大的。

三、教學(xué)方法

主持人：作文指導(dǎo)課上，引導(dǎo)學(xué)生選材，要解決些什么，是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。然而，對(duì)學(xué)生來說“怎么寫”是一個(gè)更大的問題。譚老師，您是怎么想的？

譚偉：是啊，解決了選材問題以后，面臨本節(jié)課中要解決的第二個(gè)大問題“怎么寫”。教學(xué)中，我注重語文人文性和工具性的結(jié)合。在課堂上，創(chuàng)設(shè)“中華美食推薦會(huì)”這一情境，讓學(xué)生自由練習(xí)推薦美食。匯報(bào)之后，告訴學(xué)生要把美食介紹好不容易。通過生生互動(dòng)和師生對(duì)話，學(xué)生的表達(dá)欲望被點(diǎn)燃了，還想說得更好。可是，怎么才能說得更好？教師的引導(dǎo)就從這里開始。

安玲：要解決“怎么寫”的問題，就要讓學(xué)生在有話可寫的基礎(chǔ)上，做到有法可依，易于下筆。素材是寫作的基礎(chǔ)。在習(xí)作指導(dǎo)課上，指導(dǎo)學(xué)生選材，明確寫什么是有必要的。譚老師采用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，記錄生活，這樣讓學(xué)生知道不僅可以寫“物”這一方面，還可以寫生活中的人、事、景等，不局限內(nèi)容。通過思維發(fā)散圖，學(xué)生能清晰地了解從什么角度寫，可以采用什么方法寫，所有的信息一目了然。

馬步方：一節(jié)好課不僅要“穩(wěn)”，還要“亮”。譚老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于運(yùn)用了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打開和梳理了思路。教師以四川名菜“麻婆豆腐”為例子，引導(dǎo)孩子們習(xí)得了“按順序、抓特點(diǎn)、表真情”的方法后，再進(jìn)行拓展運(yùn)用，指導(dǎo)孩子們當(dāng)堂練習(xí)。他們知道可以寫一道美食，還可以寫一種動(dòng)物、植物、物品等。其實(shí)，在備課的前期階段，我們的思路是“說一種美食，寫各種美食，鼓勵(lì)課后習(xí)作時(shí)遷移使用這樣的方法”。陸云主任聽課后給出建議：“課堂上就即時(shí)遷移寫作方法?！碑?dāng)時(shí)我們還有顧慮：四年級(jí)的孩子正處在習(xí)作的起步階段，在短短的40分鐘里，能達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)嗎？后來，我們備課團(tuán)隊(duì)沉下心來，把這個(gè)富有創(chuàng)意同時(shí)又很有挑戰(zhàn)性的“點(diǎn)”反復(fù)推敲，嘗試運(yùn)用，盡力去做到融會(huì)貫通。在最終的賽課展示中，這個(gè)拓展遷移運(yùn)用的環(huán)節(jié)成了整節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、處理和操作，我們都堅(jiān)信，在習(xí)作指導(dǎo)中，只要充分地調(diào)動(dòng)起孩子的生活體驗(yàn)，用他們喜聞樂見的方式去交流，準(zhǔn)確捕捉課堂中的即時(shí)生成，方法就能得到落實(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)高效。

四、教學(xué)手段

主持人：明確了教學(xué)的方法，我們的教學(xué)就做到“有法可依”了。這時(shí)候用怎樣的手段和策略，就成了落實(shí)教法的關(guān)鍵。

黃莉：目前，思維導(dǎo)圖廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中，但是在很多時(shí)候它只是記記筆記而已。 如何借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提升習(xí)作能力呢？譚偉老師在最初備課時(shí)，是將思維導(dǎo)圖的功能定位在選材指導(dǎo)上，讓孩子們分組討論、分類記錄生活中的美食。但在實(shí)際操作中，這樣不僅耗時(shí)，而且不能有效地幫助孩子們進(jìn)行習(xí)作。在幾次試教之后，出現(xiàn)了不同的聲音：思維導(dǎo)圖意義不大，建議放棄。通過廣西教育學(xué)院教研部陸云主任的點(diǎn)撥，并不斷地嘗試，不僅把思維導(dǎo)圖留下了，還將其與選材指導(dǎo)、方法習(xí)得和遷移結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮了它的功能。

馬步方：回顧這節(jié)課的研磨過程，我們一直在堅(jiān)持一開始就認(rèn)準(zhǔn)的方向和策略，比如落實(shí)中年段習(xí)作有關(guān)“段”的訓(xùn)練、緊扣生活來寫、使用思維導(dǎo)圖、例文引路等。在這個(gè)過程中，我們也有過因?yàn)楹臅r(shí)、低效、不好操作等各種原因而放棄的環(huán)節(jié)，比如讓孩子在課堂上品嘗美食、分組使用不同的習(xí)作例文等。當(dāng)然，更多的是通過討論、推敲、試教而進(jìn)行改進(jìn)。比如，在這節(jié)課上，用哪一種美食作為落腳點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，我們一開始選擇的是“馬蹄糕” “竹升面”。因這兩種食物在某些方面的特點(diǎn)不是那么明顯，后來就改為通過視頻展示色香味特點(diǎn)比較鮮明的特色川菜——麻婆豆腐。

譚偉：我們選擇的是一道介紹重慶名菜——“麻婆豆腐”。這道菜深受全國各地人們的喜愛，很多地方的孩子都熟悉。在上課過程中，通過視頻播放，不僅勾出了孩子們的“小饞蟲”，還帶給他們不少啟發(fā)，使他們積極表達(dá)自己的想法。這些思想的火花，是值得被尊重的。于是，我把這些點(diǎn)滴的生成，呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。這時(shí)，孩子們的思維之花已然孕育出了一個(gè)個(gè)花骨朵兒，含苞待放。此時(shí)，我順勢給孩子們“立標(biāo)桿”：“剛剛視頻的解說詞，就是一篇介紹麻婆豆腐的美文。把它讀通、讀精了，就掌握了介紹美食的‘法寶?！?/p>

孩子們剛剛萌發(fā)的思維花骨朵兒，正在悄悄綻放。寫美食，原來就是一個(gè)調(diào)動(dòng)感覺器官的過程。我們平時(shí)的看、聞、聽、觸、想，都是在和生活親密接觸。只要把自己的“所感”記錄下來，就是介紹美食的很好方法。

鐘蕙：在習(xí)作例文的使用上，我們也多次考量，怎樣才能給例文發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用而不是制約學(xué)生思維呢？最后，我們決定使用視頻配解說詞的形式呈現(xiàn)。這樣，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又給予表達(dá)方法指導(dǎo)，從課堂效果看還是很不錯(cuò)的。

葛麗麗：“例文引路”這一環(huán)節(jié)，上課時(shí)用“麻婆豆腐”這個(gè)視頻，畫面與解說完美結(jié)合，活色生香，喚醒了學(xué)生對(duì)美食的記憶，激發(fā)了他們說的欲望，也為他們?nèi)绾握f提供了典范。從課堂教學(xué)的效果來看，這個(gè)教學(xué)手段的運(yùn)用不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)的效果，也大大吸引了在場聽課老師的眼球。

五、實(shí)踐拓展

主持人：人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作要求是：“采用不同的形式，自由地表達(dá)自己想寫的內(nèi)容?！边@是個(gè)“自由表達(dá)”的習(xí)作單元，如果僅僅讓學(xué)生寫一種美食，可能習(xí)作的面就比較窄了，由“美食”拓展到學(xué)生生活中熟悉的“人、事、物、景”等，這樣才與單元習(xí)作要求相一致。

譚偉：通過觀看視頻、例文引路的環(huán)節(jié)后，我問了學(xué)生，果然他們寫美食的思路更廣、更清晰了。但如果拘泥于此，寫法的遷移就沒辦法凸顯。上課時(shí)，我告訴孩子們：“這樣的方法很神奇，不僅能幫助我們寫好美食，還能寫好生活中的其他‘物哦！”孩子們一下子就懂了，紛紛表達(dá)自己想寫的內(nèi)容。

孩子們的表達(dá)欲望即將噴薄，此時(shí)就是最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)時(shí)機(jī)，于是就把表達(dá)的時(shí)間交給孩子們。

李肖莉：這節(jié)課中，我們看到在上課過程中老師非常重視孩子的言語實(shí)踐。課堂上，學(xué)生進(jìn)行說、寫、評(píng)的實(shí)踐活動(dòng)大約占整堂課的二分之一，教師舍得把時(shí)間留給學(xué)生。當(dāng)前，語文課的實(shí)踐性越來越得到教師們的重視。吳忠豪教授說過：“書面表達(dá)能力只有通過學(xué)生自身的書面表達(dá)實(shí)踐才能提高，習(xí)作課必須保證學(xué)生動(dòng)筆寫作的時(shí)間?！弊T老師正是意識(shí)到這一點(diǎn)，把大部分的時(shí)間給孩子們口頭練說，寫成文字，共同評(píng)議。為了讓孩子們能把美食介紹清楚具體，譚老師和他們一起理清思路、錘煉語言。在有條理、抓特點(diǎn)、表真情這一方法的指導(dǎo)下，孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，較好地落實(shí)了“以美食為例記錄生活，條理清楚、特點(diǎn)突出、表達(dá)真情”的教學(xué)目標(biāo)。寫美食，只是為了教給學(xué)生寫作的方法。習(xí)得了方法，他們就可以靈活變通，用這樣的方法寫生活中的人、事、景、物。

陸通：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自己練習(xí)表達(dá)，觀看視頻獲得啟發(fā)，學(xué)習(xí)例文寫法，成功掌握了“有條理、抓特點(diǎn)、表真情”的寫作方法。這時(shí)候，教師繼續(xù)用思維導(dǎo)圖發(fā)散開去，由麻婆豆腐拓寬到更多的“物”。這樣，學(xué)生的思維又一次被打開，“動(dòng)物”“文具”“玩具”都成為他們選材的對(duì)象，并進(jìn)行練習(xí)。最后，譚老師再一次將寫作方法從可以寫“物”提升到也可以寫“人、事、景”的層面，自然地和記錄生活聯(lián)系了起來。

六、問題和思考

主持人：盡管大家對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)都比較高，對(duì)選材、寫法、遷移等方面的指導(dǎo)給以了充分的肯定。但是同樣還存在有不少的問題。對(duì)于這節(jié)課，你們還有什么建議？

李肖莉：對(duì)這節(jié)課我也有一點(diǎn)思考：由于賽課的限制，課堂開始是拓寬思路，后來收縮到寫美食的“點(diǎn)”，形成倒梯形的態(tài)勢。這堂習(xí)作課對(duì)于寫好“人、事、景”有什么幫助呢？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫“人”和“景”容易遷移使用本課所學(xué)的寫作方法。那如何寫好“事”呢？除了“有條理、表真情”外還要注意些什么？經(jīng)過討論可以把“寫事要把經(jīng)過寫具體”這個(gè)要點(diǎn)概括出來，簡化為“重經(jīng)過”，這樣對(duì)本次習(xí)作的指導(dǎo)就更到位了，這堂課大致形成“開放—收縮—開放”沙漏形的態(tài)勢，就會(huì)站得更穩(wěn)了。

馬步方：我們都知道，一節(jié)課很難做到面面俱到。這節(jié)課中，學(xué)生都進(jìn)行了練習(xí)，寫了片段，教師也選取了兩個(gè)寫得較好的片段進(jìn)行展示，讓我們看到了指導(dǎo)的效果。但是，修改也是習(xí)作指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改的環(huán)節(jié)上沒有得到很好的體現(xiàn)，如何讓學(xué)生的習(xí)作在評(píng)改中得到提升，也是我們值得思考的一個(gè)問題。

七、總結(jié)

主持人：剛才大家在談譚偉老師“記錄生活”這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，能夠暢所欲言，從學(xué)生習(xí)作思路拓展、素材積累、教學(xué)手段和方法的選擇、拓展延伸以及這節(jié)課存在的一些問題等方面做了較為全面的剖析，談得很到位。這讓我們對(duì)這節(jié)課又有了更加深入的認(rèn)識(shí)。作為備課團(tuán)隊(duì)中的一員，通過這節(jié)課，我得到一些啟示。

一是選題問題。通過自治區(qū)選拔賽，我們得到參加全國賽這個(gè)榮耀和機(jī)會(huì)。如何上好表達(dá)課成了我們思考的焦點(diǎn)，其中的選題就成了我們備課的關(guān)鍵。課是教師去上的，執(zhí)教者的興趣非常重要。于是，在選題方面，我們充分尊重譚偉老師的選擇，選“美食”作為話題，從老師喜歡和孩子們都熟悉的“美食”切入。教師的興趣就是他鉆研思考的動(dòng)力，孩子熟悉的東西談起來就會(huì)有話可說?！懊朗场边@個(gè)話題很貼近學(xué)生生活，也切合“記錄生活”這個(gè)習(xí)作主題。

二是引導(dǎo)學(xué)生收集習(xí)作素材方面，做到“別有用心”。譚老師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，選擇材料方面運(yùn)用得較為恰當(dāng)。正如現(xiàn)場評(píng)課專家、吉林省語文教研員鄭丹老師點(diǎn)到的“這節(jié)課在素材的收集、歸納、整理上，老師別有用心地用思維導(dǎo)圖的方式將記錄生活界定在人、事、物、景四個(gè)方面，又由物界定到衣、食、住、行上，再界定到美食上，再從與美食相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)、做法等來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美食的色、香、味、情。這樣由總—分—總—分的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，再聚焦具體，拓寬學(xué)生的寫作思路。為學(xué)生提筆寫作創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的空間” 。從現(xiàn)場上課的情況看，這節(jié)課也做到了讓學(xué)生“有話可說，有事可寫”。

三是敢于嘗試，敢于創(chuàng)新。“美食”是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)老話題，過去和現(xiàn)在大家都在寫。如何在舊話題上開辟新思路，出點(diǎn)新東西呢？這是這節(jié)課要思考的問題。通過陸云主任的點(diǎn)撥，我們的思路豁然開朗，以“美食”作為一個(gè)切入點(diǎn)、一個(gè)憑借，由美食這個(gè)“例子”引入，拓展到生活的方方面面。通過“麻婆豆腐”這個(gè)例文找到寫作的方法——“抓特點(diǎn)，有條理，表真情”，從介紹一種“美食”的方法，拓展到寫人、寫事、寫物、寫景的寫作方法，充分發(fā)揮了例文的引導(dǎo)作用。從最后展示的學(xué)生習(xí)作片段來看，即使是寫“小狗”的作文片段，也體現(xiàn)了“抓特點(diǎn)，有條理，表真情”這樣的習(xí)作要求，達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，取得了比較好的教學(xué)效果。

四是對(duì)作文評(píng)改的關(guān)注。在這節(jié)課中，我們更多的是去關(guān)注“寫什么”和“怎么寫”的問題，而對(duì)作文評(píng)改關(guān)注不夠。魯迅先生曾說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！币黄玫奈恼乱?jīng)過反復(fù)地雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文?！靶薷摹笔翘岣邔W(xué)生寫作能力的一個(gè)重要途徑。在這節(jié)課中，教師對(duì)評(píng)改方面不夠重視，如何把生生互評(píng)、自評(píng)以及反復(fù)修改落到實(shí)處，這是我們教師應(yīng)該積極思考和研究的問題。

總之，通過今天的討論，我們對(duì)譚偉老師這節(jié)“記錄生活”習(xí)作指導(dǎo)課又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也希望這次交流，給我們今后的教學(xué)一些有益的啟示。謝謝大家！

（責(zé)編 韋 雄）