浙江省臨海市大田小學 周一妍

淺論反思在小學課堂教學中的實施

浙江省臨海市大田小學 周一妍

小學數(shù)學教學不是簡單地傳授數(shù)學知識的過程，而是師生共同反思的生命歷程，是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。有效的反思性教學可以促進學生進行高效的反思性學習，而反思性學習的過程和結果的反饋又直接影響著反思性教學的實施。

反思性教學 課堂教學 教育實踐

一、反思及反思性教學

反思的思想由來已久，人類早在古代社會就有反思意識，在《論語·學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎”反思，顧名思義，可解釋為自我省察。心理學中指出，反思是人特有的心理品質，反審認知意識和能力的形成是人的心理成熟的標志，從本質上說就是一種批判性思維，即通過對自己的思想，自己的心理感受等的思考，審視，分析當前的認識活動。

二、反思性教學的內涵及主要特征

今天我們以創(chuàng)造性意識和解決新問題的能力來作為評價學生數(shù)學學習能力優(yōu)劣的主要標準時，更應該重視引導和激勵小學生在數(shù)學學習活動中反思。由于數(shù)學對象的抽象性，數(shù)學活動的探索性，數(shù)學推理的嚴謹性和數(shù)學語言的特殊性，決定了正處于思維發(fā)展階段的小學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質，必須要經(jīng)過多次的反復思考，深入研究，自我調整，即堅持開展反思性數(shù)學教學，小學生才可能逐漸洞察數(shù)學活動的本質特征。

開展小學數(shù)學反思性教學，其基本策略應圍繞小學數(shù)學課堂教學的實效性，有效性展開。在講究追究課堂實效，提質減負的今天，更應該開展小學數(shù)學反思，其基本渠道主要有：圍繞提問的有效性的反思，圍繞有效活動時間的反思，圍繞有效課堂參與的反思，圍繞課堂結構的反思，圍繞生成性資源有效利用的反思。

三、小學數(shù)學反思性教學的類型，方法和途徑

在反思性教學中教師應善于運用辨異，分析，對比的方法提高學生辨別是非的能力，鼓勵學生質疑問難，發(fā)表自己的見解，在解題關鍵處能學會調控思維，及時、迅速地進行自我反饋，減少盲目性，通過對解題規(guī)律的反思，由此及彼，產(chǎn)生認知沖突，從多角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題間的內在聯(lián)系，鍛煉思維的變通性，解決問題后，我們應積極質疑和批判，檢驗問題一般的構思與遺忘的細節(jié)。

（一）教學設計從總體上的反思。（1）課堂導入的反思，問題可以在第一時間接觸分數(shù)的定義與歷史背景，這樣帶著問題聽老師講授知識必然會引起思考，從而對本課內容加以理解和掌握。（2）教學互動的反思，教師依照既定的教案要求，通過一系列的問題引導學生逐步地理解并完成教學目標，教師為學生提供自主的探究空間，有思考性的探究材料以及有效的探究方式，引導學生對知識探究的渴望發(fā)自心底，積極地朝著有意義的方向前進，在這一環(huán)節(jié)反思學生是否積極地參與探究活動，探究活動本身的質量水平如何是決定教學設計能否成功的重要因素。（3）教學態(tài)度的反思。在教學設計中教師要以自己的積極？態(tài)度去感染學生，以各種形式鼓勵學生積極思考。

（二）對教學內容的反思。數(shù)學的教學過程是教師與學生的互動過程，學生對數(shù)學知識的掌握不是簡單的被動的反映，而是一個主動的雙向的建構活動過程，在建構過程中，學生是信息的加工者，是數(shù)學學習的主體，通過對數(shù)學的學習，在學生的頭腦中對原有的數(shù)學認知結構進行加工，整合，重組，使認知結構從較低水平變成較高水平，在老師的引導下，在原有的數(shù)學認知結構基礎上，通過一系列的數(shù)學活動，建立新的認知結構。反思小學數(shù)學教學，它是學生的一個主動建構的過程。1.對數(shù)學知識習得的反思。數(shù)學概念以及數(shù)學公式是人類對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的簡明、概括的反映，并且由反映要領本質特征的符號來表示的。例如對“平行四邊形”面積計算公式的理解可以提出反思性學習提綱：（1）我們學習了哪幾種平面幾何圖形？（2）怎樣計算長方形、正方形面積？（3）長方形與正方形的面積計算公式之間有什么相似性？（4）如何推導平行四邊形的面積計算公式？它們之間有沒有不同之處？（5）長方形與平行四邊形可不可以通過剪拚而相互轉化呢？由此，學生在教師的引導下，輕松得出結論。2.對數(shù)學知識探究的反思。數(shù)學知識是客觀事物在數(shù)和形方面的特征和聯(lián)系在人腦中的能動反映。教師通過巧妙設計，創(chuàng)設適宜的情境，積極引導學生反思知識的形成過程，培養(yǎng)問題意識并嘗試解決已發(fā)現(xiàn)的問題，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)相關的數(shù)學知識，從而了解問題的本質，揭示一般規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學發(fā)現(xiàn)的探索路徑和成功后的愉悅。3.數(shù)學問題解決的反思。解決了一個數(shù)學問題以后，教師不能僅讓學生滿足于結論的得出，而應是引導學生反思解題思路，根據(jù)題目的命題特征，進行不同角度的觀察，探索，找到更多的思維途徑，去尋求更多樣、更簡便的解題方式。尤其是一題多解的解題教學方式，它不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，優(yōu)化思維品質，而且解題后可以引導學生反思類似問題有無，規(guī)律可循，或改變條件或改變結論，以探索新的問題。

（三）對教學活動的反思。1.活動中讓學生感知問題的存在。產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會有解決問題的內在動力，也就不會深入思考。“老師擺的是什么呀？你能擺出別的數(shù)字嗎？”“前面我們用火柴擺了三角形，我們還可以用它們來擺正方形，跟老師一樣用12跟火柴棒擺出這個圖形，數(shù)一數(shù)有幾個正方形？”2.學生在解決問題中學習。3.數(shù)學教學活動帶給學生什么。數(shù)學教學活動的課程目標不在于結果，而在于交流。在教師的課程安排上，不應只強調“給予知識，照搬方法”，而應鼓勵“積極探索，促進交流”所以應保持著動態(tài)的數(shù)學教育觀念，將數(shù)學教學看成開放性的、互動性的人文教學，把數(shù)學教育的落腳點由數(shù)學知識的獲取擴展到數(shù)學活動中的探索的全過程。

課堂教學是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學過程中常會出現(xiàn)新問題、新情況。課堂中的教學反思可以及時調整課堂教學進程，確保預期教學目標和理想教學效果的實現(xiàn)。反思性教學突出教學的情境性、過程性、評價性和反饋校正性，充分體現(xiàn)師生的思維創(chuàng)新和情感交流，它是提高教學效率和教學質量的重要途徑，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的新天地。