江蘇省蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校 徐鵬坤

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的探索

江蘇省蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校 徐鵬坤

在素質(zhì)教育的新課改背景下，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文提出語(yǔ)文閱讀課堂四重奏的教學(xué)理念，在圖文并茂的語(yǔ)文教材氛圍之中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的高質(zhì)量閱讀，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的心理和知識(shí)特點(diǎn)分析，突破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂方式，逐步提升學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的閱讀啟蒙產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，為此，可以對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行創(chuàng)新和突破，采用閱讀高效課堂的四重奏方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文殿堂。

蘇教版 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣是重要的內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)生的識(shí)字、詞匯累積和文學(xué)知識(shí)的浸潤(rùn)有極為重要的意義和作用，通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)四重奏教學(xué)，可以快速提升小學(xué)生的文學(xué)理解能力，提高小學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，奠定扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行高效課堂的預(yù)設(shè)布置

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀預(yù)習(xí)，對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的生字或疑難的長(zhǎng)句內(nèi)容要加以標(biāo)注，教師再根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，如在《拉薩的天空》一課中，小學(xué)生遇到較為偏僻的生字，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中不能連貫閱讀，也影響了對(duì)文章內(nèi)容的深入理解和把握。又如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》一課中，由于小學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的匱乏限制，對(duì)于文章誕生的背景和時(shí)代環(huán)境不甚熟悉和了解，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)文章時(shí)代背景方面的知識(shí)介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《雷雨》課文的充分、全面的理解，對(duì)于文章的中心思想也有深入的認(rèn)知和把握。

同時(shí)，還要激發(fā)出學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)文章的印象。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以在閱讀課堂上保持學(xué)生最大的激情和熱情，例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《臥薪嘗膽》一課中，通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生明白了越王勾踐的故事，了解到越王勾踐如何臥薪嘗膽、忍辱負(fù)重的狀態(tài)，并主動(dòng)對(duì)這段歷史故事進(jìn)行查詢和了解，豐富自己的閱讀知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)文章的印象。

二、師生良性互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式，搭建起高效閱讀課堂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)平臺(tái)，在平等、融洽的氣氛中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法和意見，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主的、個(gè)性化的理解，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的閱讀情感理解，從而在互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)模式之下，搭建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《皇帝的新裝》一課中，學(xué)生充滿激情地閱讀完文章，對(duì)于課文中皇帝這個(gè)主要人物，表達(dá)出自己的理解和感受，并且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，提倡學(xué)生對(duì)皇帝這個(gè)人物做出自己客觀的評(píng)價(jià)，在良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)情境下，學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)了文章的主題要旨，并在批判性的教育之中，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

又如：在《三打白骨精》一課中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論與合作，讓學(xué)生在合作討論中，理解孫悟空為什么會(huì)被師傅一次一次地誤解、驅(qū)趕，探索文章所要表達(dá)的中心思想和內(nèi)容。在《鄭人買履》一課中，可以讓學(xué)生分組討論文中人物為什么堅(jiān)持要拿尺碼、而不用自己的腳進(jìn)行丈量，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行閱讀理解和討論。

三、搭建活躍的閱讀課堂舞臺(tái)形態(tài)，有效地進(jìn)行高效閱讀課堂的結(jié)構(gòu)布設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要依照題材內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂舞臺(tái)形態(tài)的合理、有效搭建，要激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的活力，進(jìn)一步提升閱讀課堂上的情感交流和內(nèi)涵理解，教師可以構(gòu)建情景教學(xué)模式，在直觀的畫面式教學(xué)引領(lǐng)下，搭建活躍而生動(dòng)的閱讀課堂。例如：在《公儀休拒收禮物》一課中，教師可以搭建活躍的場(chǎng)景表演舞臺(tái)，讓學(xué)生選取具有代表性的文字，進(jìn)行簡(jiǎn)易劇本的改編，學(xué)生在觀摩和表演的自主參與和體驗(yàn)之中，感受到語(yǔ)文閱讀課堂的快樂和情趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

在《林沖棒打洪教頭》一課中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，在表演情境中創(chuàng)造出學(xué)生熟悉的《水滸傳》的場(chǎng)景，并從中領(lǐng)會(huì)古代中國(guó)人民反抗特權(quán)和壓迫的強(qiáng)烈意識(shí)和信念，培養(yǎng)學(xué)生的精神道德修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

四、注重閱讀經(jīng)驗(yàn)的深度累積和拓展

語(yǔ)文知識(shí)需要累積和沉淀，這個(gè)過(guò)程包括課堂閱讀的累積和生活實(shí)踐的累積，只有在理論與實(shí)踐相融合的過(guò)程中，才能進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的深入理解和把握，獲得較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如：在《小松鼠找花生果》一課中，小學(xué)生可以讓學(xué)生理解花生的生長(zhǎng)規(guī)律，并布設(shè)一定的任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中留意其他植物的生長(zhǎng)規(guī)律，觀察“綠油油的葉子”“黃燦燦的小花”，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)美詞句的感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀和知識(shí)拓展。又如：在《伊索寓言》的教學(xué)過(guò)程中，可以提倡學(xué)生進(jìn)入到廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)各種渠道了解和接觸外國(guó)文學(xué)，體會(huì)中國(guó)故事與外國(guó)寓言之間的差異，增強(qiáng)文學(xué)知識(shí)的積累。

總之，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)要在新課改之下，運(yùn)用四重奏的教學(xué)創(chuàng)新模式，依據(jù)小學(xué)生的知識(shí)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行高效的閱讀課堂創(chuàng)建。

【1】羅劍寵.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題及對(duì)策【J】. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）

【2】趙華.淺談如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)【J】. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）