江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 管 娟

例談小學(xué)生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 管 娟

閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)又有著極為重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生語言運用能力。本文旨在對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探析，并提出有效性培養(yǎng)策略。

小學(xué)生 小學(xué)語文 閱讀能力 有效培養(yǎng)

閱讀是展示學(xué)生個性的行為，小學(xué)生處在充滿興趣和好奇心的年齡，對其進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)務(wù)必要因材施教。語文閱讀教學(xué)能夠強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀體驗，提高其閱讀速度和閱讀水平，作為語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，閱讀是連接學(xué)生和教師的重要橋梁，是學(xué)生提高閱讀能力、陶冶高尚情操、豐富生活體驗、啟迪思維智慧的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力時一定要注意尊重學(xué)生的不同特性，將閱讀活動變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、自我體驗的過程，讓學(xué)生能夠在趣味性的閱讀學(xué)習(xí)情境下充分感受和體驗語文閱讀的魅力，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡特點和身心規(guī)律往往對事物有著較為強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中要善加利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，提高學(xué)生對于文本和文字的感知能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實際進(jìn)行閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將閱讀課堂與學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠有親切感、實際感，從而更快更好地融入課堂。其次，開展具有角色特點的閱讀教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本中有許多以故事、話劇等形式展開的內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、分角色扮演等方式增強(qiáng)學(xué)生與文本的共鳴，構(gòu)建教學(xué)情境。此外，教師還可以以生動的語言進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，將學(xué)生帶入到故事當(dāng)中，讓學(xué)生能夠身臨其境的進(jìn)行感知與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的想象能力。

例如，在蘇教版《狼和鹿》的閱讀教學(xué)中，教師可以選取幾名同學(xué)分別進(jìn)行狼、鹿以及旁白的內(nèi)容朗讀，使學(xué)生能夠有身臨其境的閱讀體驗并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。又如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)時，教師就可以要求學(xué)生說出實際生活中自己對于烏鴉的認(rèn)識，是否在動物園中見過烏鴉以及是否觀察過其他鳥類，通過與實際生活經(jīng)驗的結(jié)合，學(xué)生往往會有極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

二、豐富閱讀教學(xué)形式，提高小學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的閱讀文本往往篇幅較長且內(nèi)容較多，只有教師采取豐富多彩、引人入勝的閱讀教學(xué)形式，才能夠吸引住學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本本身，提高學(xué)生閱讀能力。教師可以采取直觀教學(xué)法，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，通過實物展示、圖片呈現(xiàn)、動畫播放等形式降低文本的難度，直觀教學(xué)法在低年級閱讀教學(xué)中往往會得到極為廣泛的應(yīng)用。其次，教師可以通過齊讀、輕聲讀、輪流讀以及分角色朗讀等形式提高學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀任務(wù)。最后，教師還可以采取親身示范的形式強(qiáng)化閱讀教學(xué)，例如課前五分鐘朗讀，通過朗朗讀書聲為學(xué)生培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，提高閱讀能力，形成良好的閱讀氛圍。在學(xué)生朗讀效果不明顯或者朗讀不規(guī)范時，教師通過糾正朗讀、親自示范朗讀等方式加深學(xué)生印象，提高小學(xué)生閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《日月潭的傳說》這一課程的閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示日月潭的圖片以及進(jìn)行有聲課文朗讀，并且要求學(xué)生進(jìn)行文中重點部分的齊聲朗讀，通過多媒體教學(xué)技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有更加直觀和深刻的感知。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)關(guān)鍵之處在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)精神，被動接受知識的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的教學(xué)要求。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出疑問、提出質(zhì)疑，及時發(fā)問對于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步有極大的益處，教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向?qū)W生提出疑問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考與反思。小學(xué)生往往有極為旺盛的求知欲望，教師通過適時地啟發(fā)和有針對性的指導(dǎo)，就能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造積極發(fā)問、互相解答的課堂閱讀氛圍，教師也要正確認(rèn)識到自己引導(dǎo)者、觀察者、幫助者的這一課堂教學(xué)身份定位，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，在進(jìn)行《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之前對課程重點及目標(biāo)有準(zhǔn)確的把握和定位，并向?qū)W生提出問題：“為什么王二小被稱為小英雄，我們到現(xiàn)在都要紀(jì)念他？”并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和自主閱讀的過程中積極提出自己的問題和難題，由同學(xué)或者教師進(jìn)行講解釋疑。鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，對不懂的問題及時提出疑問，提高閱讀能力和理解能力，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

總而言之，語文源于生活，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要教師不斷地掌握學(xué)生的規(guī)律和特點進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于閱讀的教學(xué)情境，采取多元化的閱讀教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極自主的進(jìn)行探究探索，從而掌握閱讀技能、提升閱讀能力。小學(xué)生的注意力時間持續(xù)較短、好奇心強(qiáng)，教師要根據(jù)這些特點進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生的興趣點為出發(fā)點，使每一堂閱讀教學(xué)課程都能夠發(fā)揮實效，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，為學(xué)生畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動語文學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。

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