江蘇省海門市實驗初級中學(xué) 季 敏

新課標(biāo)始終強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，怎樣實現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？在課堂上讓學(xué)生做學(xué)生應(yīng)該做的事就是以學(xué)生為主體的最好表現(xiàn)?！盀閷W(xué)生學(xué)習(xí)而教”就是語文讓學(xué)課堂教學(xué)活動的核心理念。那么，怎樣才是有效的語文讓學(xué)課堂教學(xué)活動呢？有效的語文讓學(xué)課堂教學(xué)活動具有什么特點呢？筆者將以余映潮老師的《假如生活欺騙了你》一課為例做分析。

一、語文讓學(xué)課堂教學(xué)活動必須姓“語”

現(xiàn)在的課堂大凡有課都要“小組合作”和學(xué)習(xí)展示。在課堂教學(xué)活動中，教師總是想盡辦法來體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一派歡喜之景。欣喜之余，我們不禁發(fā)現(xiàn)，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見。為了活動而活動，活動的性質(zhì)就變了。

在《假如生活欺騙了你》這一課中，余老師將教學(xué)的階段設(shè)為：序曲——第一樂章——第二樂章——第三樂章——尾聲。序曲部分讓學(xué)生朗讀幻燈片，了解了普希金其人；知道他一生創(chuàng)作了近800首詩歌；他的詩歌，像太陽一樣，《假如生活欺騙了你》寫成以后成了許多人激勵自己的座右銘。在第一樂章里，第一，余老師便開始了“詩歌吟誦”，先讓學(xué)生各自根據(jù)自己的感受讀這首詩；再范讀，提出要體會作者把深沉的感情和明亮的感受交織在一起的情感，學(xué)生再誦讀；再結(jié)合背景介紹這首詩是詩人在流放期間寫給鄰居小姑娘的題詞，引導(dǎo)學(xué)生用談心的方式、說話的方式，不要悲傷，不要心急地讀，最后，在困難的時候常常成為他們的座右銘記在心里，用內(nèi)心獨白的方式來讀。第二，自由背讀；第三，抒發(fā)感受。

余老師通過精巧的設(shè)計讓學(xué)生自由地、有明確感情基調(diào)的誦讀，用談心方式的讀，用內(nèi)心獨白式的讀等幾種不同方式來吟誦詩歌，給了學(xué)生充分的閱讀文本的時間，體味詩中蘊藏的情感，為下一步學(xué)生抒發(fā)感受作了鋪墊。

二、語文讓學(xué)課堂教學(xué)活動是“活”的

呂叔湘先生曾說過：“語文教學(xué)有一把總鑰匙，就是‘活’?！边@里的“活”就是動起來的意思。每一個語文老師都希望自己的課堂充滿生機，事實上并非如此。語文課教學(xué)方法的創(chuàng)新固然可以賦予課堂新的生機，“舊貌換新顏”總是好的，但“舊壺裝新酒”也未必不好。

1.語文讓學(xué)課堂教學(xué)活動強調(diào)交互性

交互，指交替、互相、彼此的意思。不能體現(xiàn)交互性的活動是沒有價值沒有生命的活動。語文課堂的交互，既包括師生互動、生生互動，還包括師本互動、生本互動；互動可以是顯性的，互動也可以是隱性的；它體現(xiàn)在課堂教學(xué)的諸多方面，其核心即：教師、學(xué)生、文本之間一方的行動必須對另一方的行動產(chǎn)生積極的影響。誠然，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，讓我們的課堂鮮活起來，激趣、質(zhì)疑、展示都有了數(shù)字化的平臺。但，現(xiàn)代技術(shù)再先進，也只是教學(xué)的輔助手段，語文永遠(yuǎn)在與文字打交道，聽說讀寫永遠(yuǎn)都是語文課堂的中軸線。

2.語文讓學(xué)課堂教學(xué)活動強調(diào)參與性

語文教學(xué)活動要基于個體，放眼集體。問題的設(shè)置、活動的起點都應(yīng)該面向個體，但最終要在群體中表現(xiàn)出來。教學(xué)活動的設(shè)計和要求要符合大部分學(xué)生的能力，不能為了少數(shù)人甚至個別人而設(shè)計。

余老師課堂的“第一樂章”分為詩歌吟誦、自由背讀、抒發(fā)情感三部分。老師指導(dǎo)朗讀。學(xué)生讀一遍，老師指導(dǎo)，學(xué)生再讀。這首詩是作者給鄰居家小女孩（她全家遭流放）寫的臨別贈言，是勸慰式的。一種讀法用說話的方式；另一種用內(nèi)心獨白的方式；還有一種讀法是一個人對另一個人悄悄地說。老師范讀一遍，學(xué)生再讀。全班齊讀，分角色朗讀。讀后思考：你作為一個少年，讀了這首詩有什么感受？拿起筆寫一個關(guān)鍵詞，由這個關(guān)鍵詞來引導(dǎo)發(fā)言。

在個體活動的基礎(chǔ)上，集體活動就能彰顯語文課堂的智慧與魅力。

三、語文讓學(xué)課堂教學(xué)活動是“動”的

語文課堂的“動”要基于個體，放眼集體。不能認(rèn)為有了討論交流和展示就是“動”，真正的“動”應(yīng)該是：眼動、耳動、手動、嘴動、腦動和心動，主要的方式應(yīng)該是：聽、說、讀、寫。

余老師設(shè)計的“第二樂章”是話題議論：你認(rèn)為詩歌中哪個詞的含義值得我們好好品味？學(xué)生討論，教師總結(jié)：這首詩給我們的啟迪是要誠實踏實。

余老師的“第三樂章”中安排的是活動：自由寫詩——《假如生活重新開始》。請小詩人朗讀自己的創(chuàng)作。老師朗誦自己的詩。在讓學(xué)生充分交流后，教師總結(jié)：這首詩給我們的啟迪——要自信自強。

筆者在教學(xué)陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》前和學(xué)生聊起陸游，問學(xué)生“你們知道陸游嗎”，學(xué)生放聲回答“偉大的愛國詩人”。我接著問“既然是偉大的愛國詩人，他都有哪些愛國的表現(xiàn)呢？又寫了哪些愛國的詩篇呢”，學(xué)生一下在愣住了。于是我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就是小組合作，收集陸游不同時期的詩歌并分析這些詩歌的共性。課堂教學(xué)時，學(xué)生紛紛列舉……從陸游十幾歲到五十多歲，直至他六十八歲創(chuàng)作的《十一月四日風(fēng)雨大作》，不同年齡段的詩歌一一呈現(xiàn)在黑板上。不必太多的言語，學(xué)生就可以理解這位在無情歲月里，命運坎坷的偉大詩人身上流淌的是滾燙的愛國熱血，跳動的是赤誠的愛國之心。這樣的體驗是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的結(jié)果，來自教師針對教學(xué)目標(biāo)有效的設(shè)計和引領(lǐng)。在課前的預(yù)習(xí)中就安排既可以操作，又能延伸課堂學(xué)習(xí)的活動，一箭雙雕，事半功倍。

此時學(xué)生在課堂學(xué)到就不僅是語文知識，更多的體驗文字魅力。會讀，敢說，能寫，這不就是語文的真諦嗎？

語文教學(xué)既難，又不難；讓人歡喜，讓人憂。如果我們在“做語文”“搞活動”上多用些心思，用語文的方法教語文，堅信老辦法也能把課文教活。那么，“為學(xué)生學(xué)習(xí)而教”的語文讓學(xué)課堂必定是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”！

【1】厚江.預(yù)約課堂的精彩【M】.廣西：漓江出版社，2015

【2】王榮，李海林.“搞活動”是語文課堂的基本教學(xué)形態(tài)【J】.中學(xué)語文教學(xué)，2009（05）