文 / 龔霞 北京市朝陽(yáng)區(qū)新源里第四小學(xué)

閱讀，增加生命的厚度
——北京市朝陽(yáng)區(qū)新源里第四小學(xué)閱讀三課型展示

文 / 龔霞 北京市朝陽(yáng)區(qū)新源里第四小學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力和自學(xué)能力。語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生課外閱讀，充分開發(fā)各種閱讀課程和資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，即強(qiáng)調(diào)三種課型實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中提升表達(dá)興趣。多元的閱讀實(shí)踐活動(dòng)模式的構(gòu)建，以及切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)的課程體系，對(duì)于提升學(xué)生自主表達(dá)能力起到了一定的作用。

午間精彩導(dǎo)讀課讓課堂書香裊裊

教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生把思考的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這樣，不僅顯示學(xué)生的思維過(guò)程，而且通過(guò)語(yǔ)言的整理培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，激活了學(xué)生的表達(dá)欲望。為此，學(xué)校安排每天的12∶30～13∶00為學(xué)生讀書時(shí)間。故事性強(qiáng)的作品，老師講一個(gè)有趣的情節(jié)；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，會(huì)有學(xué)生朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的兒童文學(xué)作品，可以簡(jiǎn)介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。雖然只是午間三十分，但教師導(dǎo)得精彩，學(xué)生讀得愉快，課堂的精彩帶動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，短小而精彩的課堂，書香裊裊。

群文閱讀拓展課讓課堂書韻盎然

“進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，而離開學(xué)校時(shí)像個(gè)句號(hào)?！蔽覀儾荒芎鲆晜鹘y(tǒng)教育存在的淹沒(méi)學(xué)生個(gè)性的悲哀。回憶以往的課堂，我們漠視學(xué)生的需求，更無(wú)從談及讀者與文本、作家的交往對(duì)話。2012年重慶之行，讓我們將目光聚焦到課堂。我們明確了“群文閱讀”的方向，希望在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)了解比較性閱讀、單元整組閱讀、不同題材的整合閱讀等閱讀方式，組織教師多嘗試，進(jìn)而形成閱讀策略。

比如，教師憑借各冊(cè)教材提供的名家名篇精選章節(jié)，選定一位作家，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀、品味與感悟，概括其作品特點(diǎn)、風(fēng)格，將精選章節(jié)所在的作品及其代表作向?qū)W生介紹；以一位作家?guī)С鲆唤M作品的形式，將課內(nèi)閱讀延展到課外，將課本閱讀擴(kuò)展到文學(xué)作品閱讀，拓展了學(xué)生的閱讀與表達(dá)空間?！端⒆永睢芬徽n，整合單元學(xué)習(xí)的小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這些鮮活的人物描寫導(dǎo)入，引出選自馮驥才《俗世奇人》中《刷子李》一課，課堂上緊緊抓住“奇”字研討，重點(diǎn)突出，利用文章中的多處信息，給足學(xué)生讀書思考與表達(dá)的時(shí)間；然后運(yùn)用學(xué)法拓展閱讀《蘇七塊》，以一篇帶一篇，拓展閱讀促生表達(dá)；最后課外推薦學(xué)生閱讀馮驥才的《俗世奇人》中的其他文章，引導(dǎo)生生互動(dòng)，為閱讀實(shí)踐與表達(dá)提供更廣闊的空間。群文閱讀拓展課讓教師的指導(dǎo)全面系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)順暢自然，表達(dá)書韻盎然。

課余閱讀延伸課讓表達(dá)書韻飄香

韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”學(xué)生看問(wèn)題或許有些片面偏激，得出的結(jié)論或許有悖于真理，但是這種個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)是無(wú)法復(fù)制的，它的珍貴就體現(xiàn)在個(gè)體是獨(dú)特的。為此，我們的課堂不再是“蓋棺定論”，我們珍視學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，并為個(gè)性表達(dá)提供渠道。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合各學(xué)科的不同特點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充閱讀材料，關(guān)注課堂延伸，立足學(xué)生多元發(fā)展。閱讀延伸落實(shí)于學(xué)校很多學(xué)科。例如，綜合實(shí)踐課講到自然環(huán)境問(wèn)題，老師就推薦《把雨水帶回家》以擴(kuò)展學(xué)生視野；小語(yǔ)八冊(cè)第五組課文安排了四篇與生命有關(guān)的課文，而我校的校本教材就引入兒童文學(xué)閱讀篇目《不老泉》，恰恰講述了關(guān)于生命真諦的故事，起到了很好的延伸作用。

讀書彰顯了課堂的文學(xué)魅力。老師帶領(lǐng)著孩子快樂(lè)地閱讀，瑯瑯讀書聲在校園里輕輕流淌。享受閱讀在這里不是空洞的理念，而是生動(dòng)、鮮活的教育教學(xué)行動(dòng)。校園內(nèi)隨處可見學(xué)生讀書的身影，教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)一步得以發(fā)展。學(xué)校構(gòu)建兒童文學(xué)閱讀模式，關(guān)注課堂延伸，學(xué)生的閱讀興趣在讀書活動(dòng)中得到激發(fā)，閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，卻沒(méi)有了閱讀負(fù)擔(dān)，真正提升了自主表達(dá)能力。務(wù)本求實(shí)、踏實(shí)實(shí)踐，特色建設(shè)提升了師生的文化素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)水平。