江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學 羅 旭

如何讓多元情境扮靚初中語文教學活動

江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學 羅 旭

李吉林開創(chuàng)的情境教學模式，既深刻體現(xiàn)了新一輪基礎教育改革精神，又為新課程教學改革作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導。就初中語文課而言，積極開展豐富多元的情境教學活動，無論從從智力培養(yǎng)還是情感培育來說，都能獲取“1+1＞2”的雙贏效果，從而讓課程結構更優(yōu)，教學效果更好，更加顯現(xiàn)語文活動的魅力風采。

初中語文 情境教學法 策略構建 優(yōu)化與應用

所謂教學情境,就是教師根據(jù)各種實際需要，以直觀方式再現(xiàn)文本知識所描述的背景內(nèi)容或者人和事物,有利于學生對所學內(nèi)容的進一步理解、把握和深化。從效能來講,情境教學能夠有效解決新知與舊知、理論與實際、理性與感性、抽象與形象之間的矛盾關系。積極開展初中語文情境活動，既有利于激活教學狀態(tài)，又有利于學生在切實可感的“披文入情”“沿波討源”下,更好地掌握情節(jié)、理解立意、感悟情感、領會構思，更好地實現(xiàn)課程目標，不斷提升教學幸福指數(shù)。

一、在生活類情境中開展初中語文教學活動

“理論是空白的，而生活之樹是常青的?！卑颜Z文知識及其教學活動積極投放到社會生活這一大背景下，既有利于更好地促進學用結合，增強學生的情感實踐，又有利于進一步豐富課程內(nèi)容，拓展學習視野，增加教學厚度，從而在善教樂學中把學生逐步引向語文學習的快樂殿堂。以《背影》教學為例。這是一篇表現(xiàn)人世間最為普通的父子之情的文章。“父親”早因負債累累而囊空如洗，卻在車站面臨分手之際，還是特地為“我”買了一堆朱紅橘子。尤其關于“父親”買橘子細節(jié)的描寫確實令人心酸，更讓人難以忘懷。諸如這些“以小見大”的事情在日常生活中并不少有。有鑒于此，筆者提問“爸媽做過的什么事情最讓自己感動呢？”親情話題總是說不完的，這一問猶如一石激浪，引發(fā)了大家的滔滔話語。有說在自己生病的時候，有說在雨中說傘的時候，有說在爸媽生病的時候……相同的情感體驗，讓學生產(chǎn)生了同振共鳴心理。

二、在科技類情境中開展初中語文教學活動

每個時代都有流行色，現(xiàn)代信息社會最流行的莫過于電腦網(wǎng)絡。在現(xiàn)代社會形勢下，作為重要標志之一的信息技術自進入校園后，創(chuàng)設了音像和諧、生動形象、動靜自如的科技情境，為課程教學活動提供了無可比擬的活力支撐。比如《充滿活力的春天》，無論景物特征還是景中寫意，都讓語言美、意境美、形象美和情感美等語文特點集中薈萃起來。然而對于初中生來說，他們對語言文字的敏感度畢竟有限，如果缺乏科技情境的良好支撐，本文必然是黯然失色的。正因為如此，筆者借助多媒體技術，非常直觀地演繹了一幅“江南美妙活春圖”：春風柔和，清新空氣，和煦陽光；青青麥海，片片村莊；彎彎河道，嫩柳吐綠，蘆筍放葉；靜靜河水，群群游魚；昆蟲解放……萬物競發(fā)的景象，生機蓬勃的力量，既令人目不暇接，又恍如身臨其境，為學生傳遞了妙不可言的生命靈動之感。在如此心境下賞析課文，教學效果是不言而喻的。

三、在問題類情境中開展初中語文教學活動

“非學無以致疑，非問無以廣識。”教學提問是課堂活動中的基本形式，也是教師手中常用常新的“常規(guī)武器”。如何提問和善于提問，這既是一種智慧，又是一門藝術。在善教者眼里，問題意識存在于文本及其教學活動中的任何時候和任何環(huán)節(jié)；熟諳教學提問的方法和技巧，往往在活躍課堂氛圍、提升教學質(zhì)效、吸引學生參與、促進思維創(chuàng)新等方面，充分發(fā)揮不容忽視的正強化作用。如教學《孔乙己》時，筆者導入提問：“請自讀課文，你能否從中找出一個典型病句呢？”聽此一問，全班莫名驚詫——魯迅先生的文章還有病句？竟然還在教材課文里？看著老師一本正經(jīng)的樣子，他們在半信半疑中迅速投入到文本閱讀中。很快有些人找到了，就在文末“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！惫P者進一步問道：“這真的是一個病句嗎？”大家不用揚鞭自奮蹄，很快以此為話題，興致勃勃地開展了學習與討論活動。

四、在自主類情境中開展初中語文教學活動

在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師多以自身閱讀體味為“原件”，“復制”后轉手“粘貼”到學生腦海中，嚴重扼殺了他們的自主意識和學習個性。在新課程理念中，學生才是唯一的主體力量，并且積極倡導以培養(yǎng)學生自主學習能力和學習品質(zhì)為核心的“三維目標”教學活動。在初中語文教學過程中，積極有效地開展自主化情境教學活動，不僅有利于培養(yǎng)學生的獨立學習意識和個體思維能力，而且有利于增強他們?nèi)后w協(xié)作、相互促進的進取精神和資源共享、合作雙贏的成功信念。如在學習《孔乙己》等課文后，教師激勵并引導學生，以多人活動小組為單元，積極開展以“認識魯迅、走近魯迅、學習魯迅”為主題的自主學習與體驗活動。讓他們更多地閱讀與欣賞魯迅作品，更好地認識與梳理魯迅筆下的人與事，更深地學習與感悟魯迅精神，從而在自主性實踐活動中接受教育和熏陶，以切實體現(xiàn)語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科特點。

綜上所述，創(chuàng)設語文教學情境的途徑和方式不止于此。只要我們善于從“生活鏈接”“科技支撐”“問題引領”“自主體驗”等方面予以入手并善加應用，就定能充分顯現(xiàn)情境教學活動的內(nèi)涵和魅力。

傅嘉德.“沉浸”——語文教學的回歸與革新【J】.語文世界（教師之窗），2011（07）