文 | 杜娟

循序漸進(jìn)，在參與中成為“主角”

文 | 杜娟

教學(xué)理論和實(shí)踐都告訴我們，教師必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，學(xué)生主體地位才能得以確立，教學(xué)才能有效高效。

營造氛圍，讓學(xué)生敢參與

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。

一年級(jí)小朋友認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的數(shù)后，我要求學(xué)生將自己桌上寫有0-5的卡片按從小到大的順序排列起來，結(jié)果出現(xiàn)了兩種排法：①0、1、2、3、4、5；②5、4、3、2、1、0。

第②種排法顯然不符合解題要求。但我沒有批評(píng)學(xué)生，我覺得學(xué)生能由“從小到大”聯(lián)想到“從大到小”也是難能可貴的。雖然答非所問，但他別出心裁地排列出了另一種順序，這就顯示了創(chuàng)新的潛能。于是，我夸贊這位小朋友的排列方法很特別，并讓他說說自己的排法與其他同學(xué)的不同之處，然后讓同學(xué)們知道，如果只要求按順序排列，這兩種排法都是對(duì)的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生答題要弄清要求，多開動(dòng)腦筋。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，既不傷那位小朋友的自尊心，又啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，保護(hù)了兒童心靈中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)的幼芽。

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)參與

在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生足夠的時(shí)間觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證，這樣獲得的知識(shí)更深刻。

在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我進(jìn)行了大膽的嘗試，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓全體學(xué)生參與的活動(dòng)。上課時(shí)，我把全班學(xué)生分成5組，每組發(fā)給一個(gè)空心圓柱和圓錐，分三種規(guī)格：（1）圓柱和圓錐等底等高；（2）等底不等高；（3）等高不等底。然后讓學(xué)生用水或沙子做實(shí)驗(yàn)，尋找圓柱與圓錐的體積關(guān)系。結(jié)果，有3個(gè)組將圓錐裝滿，然后倒入圓柱，正好3次倒?jié)M；圓柱裝滿，然后倒入圓錐，正好3次倒完。另兩個(gè)組出現(xiàn)了倒的次數(shù)小于3或大于3的現(xiàn)象。

緊接著我引導(dǎo)學(xué)生在小組之間合作，比較圓錐與圓柱的底與高，再做實(shí)驗(yàn)，得到了等底不等高、等高不等底、等底等高三種情況下不同的結(jié)論。

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得必須建立在大量感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，來自學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。在公式的推導(dǎo)過程中，我選擇了實(shí)驗(yàn)操作和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，收到了事半功倍的效果。

巧設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生樂參與

蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握知識(shí)的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，要使他的整個(gè)身心都充滿歡樂?！睌?shù)學(xué)練習(xí)也該如此。

教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》一課時(shí)，下課的鈴聲快要響了，我沒有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是跟學(xué)生玩起了游戲。游戲的規(guī)則是：老師在屏幕上出示數(shù)字，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是老師出示數(shù)的倍數(shù)，你就可以先走。走的時(shí)候，必須先走到講臺(tái)前，大聲說出你的學(xué)號(hào)是“幾是幾的因數(shù)”，或是“幾是幾的約數(shù)”。

我先在大屏幕上出示數(shù)字2，學(xué)號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)走到講臺(tái)前，正確地說出倍數(shù)，得到學(xué)生認(rèn)可后走出教室。接著，我采用動(dòng)畫效果在屏幕上出示了0.5，有幾名學(xué)生，立即站了起來朝講臺(tái)走去，走了一半又回到原位。我適時(shí)引導(dǎo)：為什么大家都不走了呢？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說明了理由。最后剩下學(xué)號(hào)1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的學(xué)生，這時(shí)，我不再出示數(shù)字，而是問學(xué)生：“你們?cè)趺床蛔吣兀俊睂W(xué)生回答說：“我們的學(xué)號(hào)數(shù)都不是老師出示數(shù)的倍數(shù)?！薄澳敲?，老師出示哪個(gè)數(shù)，大家就都可以走了？”學(xué)生積極地思考后，異口同聲地說：“1”。我在屏幕上出示一個(gè)大大的 “1”，剩下的學(xué)生在鈴聲中歡天喜地地離開了教室。

這一教學(xué)過程，學(xué)生已不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入真正思考的境界。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中積累的點(diǎn)滴心得，如何讓學(xué)生更高效地參與課堂學(xué)習(xí)，從而更加突顯學(xué)生的主體地位，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索、研究、完善。

（作者單位：遼寧省鳳城市鳳凰城區(qū)中心小學(xué)）