胡蝶, 姚振, 項(xiàng)紫荊, 周存宇

(長江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

胡蝶, 姚振, 項(xiàng)紫荊, 周存宇

(長江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)是園藝、茶學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。分析了《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題，并對《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。將探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，將野外實(shí)習(xí)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，將傳授知識與適時引導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)造移動式教學(xué)環(huán)境。開展《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐活動后，學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力得到提高，取得了較好的教學(xué)效果。

《植物學(xué)》；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)模式

《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)是最直接有效地認(rèn)識植物、了解植物習(xí)性、采集植物標(biāo)本、鞏固理論知識的實(shí)踐活動。在《植物學(xué)》課程體系改革與建設(shè)中，野外實(shí)習(xí)教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)[1]，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《植物生理學(xué)》、《遺傳學(xué)》以及《生態(tài)學(xué)》等課程的基礎(chǔ)[2]。實(shí)踐是形成能力和科學(xué)態(tài)度的重要途徑之一，在實(shí)踐中通過知識的應(yīng)用可以提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神[3，4]。與一般專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，《植物學(xué)》課程實(shí)習(xí)包括室外與室內(nèi)2部分——由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在提前選好的植物種類豐富、具有代表性的實(shí)習(xí)基地識別野外植物；在室內(nèi)將采集的植物整理分類制作成易保存的標(biāo)本[5]。在以往的實(shí)習(xí)過程中，一直運(yùn)用“老師教，學(xué)生記”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)識記大量植物特征，教學(xué)效果不夠理想。為了改變上述狀況，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

1 《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容亟待調(diào)整

我國農(nóng)林、園藝、中藥、環(huán)保等許多產(chǎn)業(yè)部門和研究機(jī)構(gòu)都迫切需要既掌握扎實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)分析技術(shù)又能進(jìn)行野外調(diào)查和樣品采集的復(fù)合型人才[6]。目前，《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)基本包括2項(xiàng)內(nèi)容，即植物識別和標(biāo)本制作，其主要目的是讓學(xué)生掌握植物分類的基本方法以及采集與制作標(biāo)本。教學(xué)內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，學(xué)生只要記住植物特征就算完成這門課程的學(xué)習(xí)。事實(shí)上在當(dāng)今社會，一門專業(yè)知識不僅僅局限于課程本身，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系整體，觸類旁通，形成系統(tǒng)的知識體系才能適應(yīng)時代的需求。因此，《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該調(diào)整，增加對植物整體生存環(huán)境的綜合認(rèn)知、植物群落的形成和發(fā)展、植物群落的調(diào)查方法、植物數(shù)量的統(tǒng)計(jì)方法等內(nèi)容。

1.2 教學(xué)手段單一

長期以來，教師在《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)中采用平鋪直敘的“灌輸式”教學(xué)方式，即師生到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)后，沿一定路線識記植物并采集標(biāo)本，教師做簡要的形態(tài)特征解釋，同時要求學(xué)生記錄識別要點(diǎn)，最后整理標(biāo)本與筆記。在野外在這樣的教學(xué)模式下，只是把教學(xué)地點(diǎn)從教室搬到了野外，老師教授知識學(xué)生記錄知識的課堂本質(zhì)沒有改變[7]。這一過程中獲得的只是淺層次的零碎的知識，真正的實(shí)踐能力并沒有得到鍛煉。

1.3 教學(xué)效果測試手段落后

野外實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后，通常以學(xué)生認(rèn)識植物種類多少和制作標(biāo)本數(shù)量及質(zhì)量等作為考核主要依據(jù)，忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的考察[8]。此外，在分批檢測學(xué)生對標(biāo)本的識記情況時，由于測驗(yàn)時間不一致,稍后測試的學(xué)生可能已知測驗(yàn)內(nèi)容，因而不能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的目的。

2 教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐措施

2.1 將探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在實(shí)習(xí)前，教師提前告知學(xué)生實(shí)習(xí)過程中會遇到的部分植物名稱及種類，使學(xué)生有充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后分組討論，讓學(xué)生充分了解與野外實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)并積累圖片等資料。在野外實(shí)習(xí)過程中，為了鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，合作研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神[9]。

2.2 將野外實(shí)習(xí)與科研訓(xùn)練相結(jié)合

對于野外實(shí)習(xí)過程中可能遇到的植物，教師應(yīng)提前制作課件。針對學(xué)有余力的學(xué)生，除了講授植物標(biāo)本鑒定的知識，還可開展《生態(tài)學(xué)》、《植物學(xué)》課程的野外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)工作，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研素養(yǎng)，由此達(dá)到提高學(xué)生科研能力的目的[10]。

2.3 將傳授知識與適時引導(dǎo)相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方平衡發(fā)展會獲得最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索[11]。因此，在野外實(shí)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，了解植物結(jié)構(gòu)并實(shí)地考察驗(yàn)證。從識別植物采集標(biāo)本制作標(biāo)本到整理筆記撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告等全程由學(xué)生自主完成，在探索知識的過程中，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到質(zhì)的飛躍。在此期間，教師主要起引領(lǐng)作用，首先在實(shí)習(xí)前定好目標(biāo)范圍，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題時進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

2.4 創(chuàng)造移動式教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)今信息時代，創(chuàng)造移動教學(xué)模式環(huán)境可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。例如，添加微信公眾號、手機(jī)APP(如形色、花伴侶等植物識別軟件)和QQ群，可以通過手機(jī)隨時隨地解決學(xué)生的疑問。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下借助公共平臺進(jìn)行教學(xué)，可以克服野外講授沒有多媒體教學(xué)條件的限制，形成新型的師生交流模式[12]。具體而言，在移動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生間的討論、師生間的互動都可以通過公共平臺來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生還可以自由發(fā)表文章，在展示學(xué)習(xí)成果的同時獲得別人的評價，有助于了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，互相討論學(xué)習(xí)問題，彼此間交流學(xué)習(xí)心得，有利于相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)定期加入論壇給學(xué)生答疑，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，既有利于師生間的交流互動，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量[13]。

3 教學(xué)模式實(shí)施效果

3.1 《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)效果顯著

以往《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)過程簡單，方法單一，難以提高學(xué)生實(shí)習(xí)成效。實(shí)施創(chuàng)新模式后，學(xué)生實(shí)踐能力提高，得到的知識更全面。具體來說，學(xué)生完成的實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容豐富，包括該次實(shí)習(xí)的體驗(yàn)、實(shí)習(xí)收獲、野外實(shí)習(xí)的方法等。同時，學(xué)生對《植物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣增加，添加各種與植物有關(guān)的公眾號和APP，不用翻閱枯燥繁雜的書籍，在網(wǎng)絡(luò)上即可完成知識的積累。在野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，依然關(guān)注身邊的植物，通過移動平臺與老師交流，碰到感興趣的植物，會主動查工具書進(jìn)行鑒定。

3.2 教師的教學(xué)指導(dǎo)能力得到提高

教學(xué)活動是“教學(xué)相長”的過程。野外實(shí)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)活動的開展，提高了教師在實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的能力，提升了整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)指導(dǎo)能力。

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2017-07-30

長江大學(xué)校級教學(xué)研究項(xiàng)目(JY2016041)。

胡蝶(1985-)，女，博士，講師，主要從事植物學(xué)教學(xué)與研究。通信作者：周存宇，zhoucy@yangtzeu.edu.cn。

[引著格式]胡蝶, 姚振, 項(xiàng)紫荊, 等.《植物學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版)，2017,14(22)：71～73.

G642

A

1673-1409(2017)22-0071-03

[編輯] 李啟棟